Название тезисов доклада: Особенности применения метода построения объектно-ориентированных моделей знаний в начальной школе

Методический подход к выбору программ компьютерной графики со свободной лицензией

Московский Государственный Областной Университет (МГОУ)

Аннотация

Это рекомендация преподавателям информатики, дающая возможность правильного выбора программного продукта со свободной лицензией при изучении раздела «Компьютерная графика». Рассмотренная специфика программ, работающих с разными видами графики, позволяет эффективно использовать функции программ в процессе обучения.

В современном обществе с быстро развивающимися технологиями важно овладеть всеми навыками работы с ПК и с различными программными средствами. В современных условиях в процесс обучения актуально внедрение программ со свободной лицензией. Существует множество различных программ такого типа, однако остановимся на выборе программ компьютерной графики и определим наиболее эффективные программы для обучения.

При отборе наиболее эффективных программ компьютерной графики на основе свободной лицензии (Free Software(FSF)) необходимо учитывать, что программы должны соответствовать ряду принципов, которые должны создать условия для повышения качества обучения; способствовать формированию у учащихся новых образовательных результатов; обеспечить учебный процесс методическими материалами, стимулирующими учителей к использованию современных образовательных технологий и интерактивных методов обучения.

Один из основных подходов к выбору программ компьютерной графики является компетентностный подход, предполагающий использование современного программного обеспечения, направленного на развитие личностных качеств обучающегося. Компетентностный подход представляет собой перечень компетенций, которые должны быть сформированы в рамках изучения раздела компьютерной графики:

· Удобный для пользователя интерфейс программы;

· Функциональная панель инструментов;

· Возможность работы с объектами и изображениями;

· Достаточное количество эффектов;

· Работа с различными изображениями.

Рассмотрим возможности некоторых программ компьютерной графики со свободной лицензией.

Графический редактор Gimp: имеет привычный для пользователя интерфейс, окно программы содержит меню основных функций, панель инструментов и области, в которых отображаются текущие значения основного и фонового цветов, формы кисти и градиента. Также программа имеет ряд инструментов: выделение различных областей, их перемещение, копирование и заливку, кадрирование изображения, вращение, масштабирование, искривление и отображение. С помощью инструментов можно вводить текст, выбирать текущий цвет, заливать области сплошным цветом или градиентом, рисовать. GIMP даёт возможность захвата изображения со сканера и с экрана. Обработка изображения возможна с помощью различных фильтров. Использование этой программы позволит без труда перейти к работе в Adobe PhotoShop, которая является профессиональным инструментом дизайнеров.

Графический редактор Open Draw: векторный графический редактор, позволяющий работать с объектами – создавать, преобразовывать и форматировать графические примитивы, позволяет работать с текстом, располагая его фигурно, импортировать графические объекты. В данной программе имеется возможность использования логических операций над объектами, присутствует возможность имитации трёхмерной графики и перетекания фигур. Особенность программы является возможность преобразования векторного изображения в растр.

Рассмотрев программы, разного типа, можно провести анализ их возможностей и определить, что каждая их них обладает достаточным набором функций для работы с изображениями и может быть использована в процессе обучения в разделе «Компьютерная графика». Большинство инструментов и функций программ схожи, но и имеются существенные различия: преобразование векторного изображения в растр, работа с анимацией и трёхмерной графикой.

Представленные программы имеют некоторые схожие возможности, но и индивидуальность каждой из программ неоспорима. Специфика представленных программ:

1. Gimp: монтаж и цветовая коррекция фотографий, их ретуширование; создание коллажей и работа со слоями изображений.

2. Open Draw: создание рисунков из кривых линий, комбинирование объектов, получение эффекта перетекания.

Удобная и понятная программа для пользователя, содержащая при этом множество стандартных и специальных возможностей позволяет развивать творческие способности и эстетическое мышление обучающихся, стимулируя их познавательную деятельность.

Литература

1. Сафронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие/Н.В. Софронова. – М.:Высш.шк.,2004. – 223с.

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/GIMP

3. http://ru.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org_Draw

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Баженова С.А. (Bazhenovas@yandex.ru)

Московский городской педагогический университет (МГПУ)
Кафедра информатизации образования

Аннотация

Тезисы посвящены вопросам использования образовательных электронных ресурсов при обучении информатике в педагогическом колледже, выделены положительные аспекты такого использования для разных форм работы студента и преподавателя

Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля, в том числе и педагог, должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров и средств телекоммуникаций, что должно быть в максимальной степени учтено в процессе совершенствования системы среднего профессионального образования.

Основные направления и практика развития современного общества определяют закономерную тенденцию к применению средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе среднего профессионального образования. Такое положение находит отражение и в документах по модернизации педагогического образования. В качестве основных направлений и задач модернизации выделяется задача совершенствования содержания и форм подготовки педагогов [1].

В тоже время анализ нормативных документов по информатике для педагогических колледжей позволяет сделать вывод, что изучение информатики предполагается в достаточно большом объеме, однако на изучение дисциплины отводится 60 часов [2]. Поэтому очевидно, что для достижения соответвующего уровня подготовки будущего педагога требуется совершенствование методов и средств обучения информатике студентов педагогического колледжа.

Исследования показывают, что решение данной проблемы может быть найдено в рамках внедрения в процесс подготовки учителей в педагогических колледжах образовательных электронных ресурсов (ОЭР), которые позволят индивидуализировать обучение, активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, приблизить ее к профессиональной.

Наиболее распространенными формами обучения в колледже являются: лекционное занятие, лабораторное занятие и практическое занятие. Неотъемлемой составляющей в профессиональной подготовке педагога является самостоятельная деятельность студента, работа над курсовыми и дипломными проектами.

Анализ методической литературы позволил выделить возможные положительные аспекты использования ОЭР как средств обучения информатике для различных организационных форм обучения в педагогическом колледже. Так использование ОЭР на лекционном занятии позволяет визуализировать учебный материал по информатике. Внедрение ОЭР как средства обучения на лабораторном и практическом занятии по информатике дает возможность расширить границы экспериментальных исследований; индивидуализировать обучение информатике; автоматизировать работу преподавателя по формированию и проверке индивидуальных практических заданий. Важной составляющей обучения в педагогическом колледже является самостоятельная работа студента. При такой форме работы использование ЭОР дают студенту возможность в удобном, индивидуальном темпе изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать навыки и умения путем тренировочных действий; осуществлять самоконтроль.

При выполнении курсовых, дипломных работ ЭОР способствуют увеличению доступности электронных ресурсов сети Интернет; расширению состава Интернет-ресурсов, посвященных отраслям профильной подготовки специалистов.

Очевидно, эффективность в подготовке студентов можно достичь только в том случае, если использование ОЭР и иных средств обучения подкреплено соответствующей методикой. В связи с этим необходима разработка комплекса методов обучения информатике в педагогическом колледже, которые учитывали бы возможности использования при подготовке студентов ОЭР, качество которых заранее проверено и подтверждено.

Литература

1. Концепция модернизации педагогического образования http://ipo.stavsu.ru/index.php?part=normdoc&action=getSubPart&idPart=5

2. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования http://www.edu.ru/db/portal/sred/index.htm

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Богомолова Е.В., Новикова В.А. (bogomolovaev@yandex.ru)

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Аннотация

В современной школе появилась потребность в учителях информатики, способных к реализации личностно ориентированного обучения. Они должны обладать педагогической направленностью и педагогической компетентностью в сфере реализации личностно ориентированного обучения, сущность которых рассмотрена нами ниже

В связи с актуализацией личностно ориентированного обучения в современной школе появилась потребность в педагогических кадрах, способных решать соответствующие задачи. Однако проведенное нами исследование показало, что большинство учителей и будущих учителей, признавая необходимость реализации личностно ориентированного обучения, не выражают стремление осуществлять данный вид деятельности.

Такое отношение педагогов и студентов к личностно ориентированному обучению связано с осознанием ими ответственности за развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, одновременно с признанием своей некомпетентности. Противоречие между признанием учителями необходимости личностно ориентированного обучения и несформированностью у них стремления к осуществлению данного вида деятельности является движущей силой процесса подготовки учителей к реализации личностно ориентированного обучения.

Сущность готовности учителя к реализации личностно ориентированного обучения определяется педагогической направленностью и педагогической компетентностью в сфере реализации личностно ориентированного обучения.

Под компетентностью (по А.А. Вербицкому) понимается высокий уровень овладения человеком технологиями профессиональной деятельности, а также развитие качеств личности надпредметного характера: ответственности, самостоятельности, способности принятия индивидуальных и совместных решений, творческого подхода к делу, умения постоянно учиться, гибкости теоретического профессионального мышления коммуникативности и др. [5].

Компетентность предполагает наличие совокупности компетенций, необходимых учителю для осуществления соответствующей деятельности. Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности. Иными словами, для реализации определенных функциональных задач (профессиональных компетенций) педагог должен обладать определенной компетентностью.

Педагогическую компетентность в реализации личностно ориентированного обучения можно определить как совокупность компетенций, необходимых учителю для осуществления соответствующей деятельности

На основе анализа профессиональной деятельности педагога выделяют такие базовые компетентности как личностные качества, постановка целей и задач педагогической деятельности, мотивация учебной деятельности, информационная компетентность, разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений, компетенции в организации учебной деятельности [2, 3, 4].

Формирование компетентности предполагает создание организационно-педагогических условий – формирование содержания образования, реально отражающего целостную профессиональную деятельность. На уровне учебного предмета реализация этого условия требует пересмотра образовательных программ, построения адекватных им ситуационно-моделирующих технологий и контрольно-измерительных материалов.

В.А. Болотов и В.В. Сериков к характеристикам содержания компетентностно-ориентированной образовательной программы относят [1]: описание планируемого уровня компетентности обучаемого в некоторой области; построение последовательности учебных задач-ситуаций различных типов и уровней в соответствии с возрастанием полноты, проблемности, межпредметности; алгоритмы и эвристические схемы, организующие деятельность обучающихся по определению затруднительных ситуаций; технология консультирования обучающихся в процессе прохождения программы.

О формировании компетентности можно судить по оценке творческой деятельности, тестовых заданий, групповой деятельности и т.д.

Взаимосвязанные и взаимовлияющие элементы профессиональной компетентности условно разделяют на две группы: 1) предметно содержательные (или содержательные) и 2) профессионально личностные (или личностные).

Содержательная компетентность учителя информатики включает: знания и умения в области науки информатики, теории педагогики, методики, теории обучения, психологии на уровне, соответствующем ступени обучения; умения применять методы персонализированного и модульного обучения, учебно-информационную среду, технологии личностно ориентированного обучения и др.

Личностная компетентность включает: способность к открытости к инновационным процессам в образовании и инновационной сфере; способности к осуществлению профессиональной деятельности в условиях неполной прогнозируемости педагогических ситуаций; умения принимать решение о выборе пути развития учебного процесса в зависимости от личностных характеристик обучаемых и др.; умение создавать и поддерживать устойчивые структуры в учебном коллективе; умение применять методы персонализированного и модульного обучения, использовать целенаправленно учебную информационную среду для развития личности обучаемых и их межличностных отношений, обеспечения условий самоопределения и саморазвития учащихся.

Литература

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. - №10. –С. 8-14.

2. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — Л., 1991.

3. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1990.

4. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 97 с.

5. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А. Щенников [и др.] / Государственное образовательное учреждение Институт развития дополнительного профессионального образования. — М., 2005. — 608 с.: ил.

О МЕТАПРЕДМЕТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ЭТАПА ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Босова Л.Л. (akulll@mail.ru)

Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва

Аннотация

В статье анализируются особенности пропедевтического этапа школьной информатики, позволяющие позиционировать ее как предмет, наиболее полно ориентированный на развитие операциональных личностных ресурсов обучающихся. Обоснована структура и цели пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ. Представлен комплекс метапредметных образовательных результатов, достигаемых учащимися в процессе изучения информатики и ИКТ в 5–7 классах общеобразовательной школы.

Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Соответственно, в настоящее время и образовательные результаты трактуются более широко и полно – как изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности и общества проблем (Асмолов А.Г., Кондаков А.М., Кузнецов А.А., Лебедев О.Е. и др.). При этом под личностными ресурсами понимаются:

· мотивационные – ценностные ориентации, потребности, запросы, интересы, которые конкретизируются в мотивах деятельности;

· инструментальные или операциональные – освоенные универсальные способы деятельности;

· когнитивные – знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки.

Развитие мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности представляет собой интегральный образовательный результат; непосредственными результатами образовательного процесса выступают личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Наибольший интерес в этой триаде для нас будут представлять метапредметные результаты – «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях» [8, с.13]. Можно сказать, что метапредметные результаты базируются на общеучебных умениях и навыках, трактуемых отечественной педагогикой как умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Для дальнейшей конкретизации метапредметных образовательных результатов может быть использован термин «универсальные учебные действия»: в широком смысле он означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; в более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [9].

Школьные предметы, являясь своеобразной «проекцией» соответствующих базовых наук на школьную плоскость, в разной степени ориентированы на достижение метапредметных образовательных результатов, что обусловлено, прежде всего, наличием в них содержания метапредметной направленности (метапредметного содержания), которое вслед за Краевским В.В., Хуторским А.В. будем трактовать как содержание, предшествующее непосредственно учебному предмету, находящееся за ним, существующее до его конкретного проявления.

Информатика – наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем. Отличительной особенностью школьного курса информатики является значительно большая, чем у многих других предметов, метапредметная направленность его содержания, обеспечивающая широкие возможности для развития инструментальных (операциональных) ресурсов личности, при безусловной самостоятельности, целостности и философской значимости самого предмета.

Особое место школьного курса информатики еще на этапе становления этого предмета было отмечено Ершовым А.П. [5]: «… новорожденная информатика по праву входит в братский союз с математикой и лингвистикой, закладывая в школьное образование опорный треугольник развития главных проявлений человеческого интеллекта: способность к обучению, способность к рассуждению, способность к действию». Обосновывая значимость и необходимость школьного курса информатики, Гейн А.Г. отмечал, что «её изучение вводит в рассмотрение понятия, посредством которых описано само мышление, позволяя обучаемому с некоторого момента анализировать развитие собственного мышления» [4, с. 4]. Шолохович В.Ф. рассматривал принцип метапредметности информатики как основу моделирования современных информационных технологий обучения, указывая на необходимость рассмотрения двух аспектов: 1) как общие тенденции развития (в частности, формализации) учебных дисциплин формируют информатику в качестве фундаментального учебного курса; 2) как развитие общеобразовательного курса «Информатика» воздействует на обучение в школе (в частности, способствуя выработке у учащихся «методологии» освоения учебных дисциплин) [10]. Прогнозируя десятилетие тому назад пути развития школьной информатики Бешенков С.А. и его коллеги выражали уверенность в том, что: «информатика займет место особого системообразующего «метапредмета» среди школьных учебных курсов и раскроет свой мировоззренческий потенциал. Результатом этого процесса станет такая организация когнитивных структур сознания учащихся, при которой осознанный контроль за поиском информации будет подчинен целям, определенным личностью для своего прогрессивного развития» [1].

Метапредметная направленность школьного курса информатики, выражающаяся в его ориентации на освоение учащимися универсальных способов деятельности, в общих чертах была определена в конце 70-х – начале 80-х годов прошлого столетия в работах Ершова А.П. и его единомышленников, где она связывалась с формированием определенного – операционного – стиля мышления, определенных навыков умственных действий, адекватных требованиям современного общества [6]. Перечислим соответствующие умения: умение планировать структуру действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; умение строить информационные структуры для описания объектов и систем; умение организовывать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи; умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно понять текстовое сообщение; привычка своевременно обращаться к ЭВМ при решении задач из любой области; технические навыки взаимодействия с ЭВМ.

Наблюдаемое в последние десятилетия бурное развитие области действительности, связанной с информационной деятельностью человека, осознание важности изучения информационных процессов для формирования современного научного мировоззрения, привели к существенному расширению и обогащению курса информатики. В трудах ведущих отечественных специалистов (Бешенков С.А., Бубнов В.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г., Захарова Т.Б., Колин К.К., Кузнецов А.А., Кушниренко А.Г., Лапчик М.П., Леднев В.С., Ракитина Е.А., Роберт И.В., Рыжова Н.И., Семакин И.Г., Семенов А.Л., Хеннер Е.К. и др.) показано, что в современных условиях при рассмотрении информационного аспекта любой предметной области различные виды интеллектуальной и практической учебной деятельности осуществляются определенными приемами, которые опираются на закономерности информатики как фундаментальной науки и представляются ее практическими методами и средствами (поиска, моделирования, визуализации информации об изучаемых объектах и др.) в процессе: осуществления сбора и обработки информации об изучаемом объекте; осуществления адекватного выбора (относительно оригинала) и реализации средств моделирования и формализации изучаемых свойств объектов и их отношений, а также закономерностей процессов, явлений живой и неживой природы; выявления различных способов продуцирования учебной информации и создания информационного ресурса современными средствами информационных и коммуникационных технологий.

Подчеркивая все возрастающую значимость для школьного образования курса «Информатика и ИКТ» Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др. отмечают, что именно «в информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами» [7] и выделяют ряд общепредметных понятий («объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «исполнитель», «источник», «приемник», «метод», «способ»), которые активно эксплуатируются во многих школьных учебных дисциплина при том, что целенаправленно они формируются только в информатике [2]. Эта точка зрения авторитетных ученых подтверждает метапредметную направленность содержания современной школьной информатики. Следует обратить внимание и на то, что выделенные выше «виды деятельности общедисциплинарного характера» (моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами) адекватны «сквозным направлениям» современного непрерывного курса информатики: информационное моделирование, информационные процессы, информационное управление.

Основываясь на анализе существующего опыта преподавания информатики младшим школьникам можно утверждать, что пропедевтический этап обучения информатике и ИКТ является наиболее благоприятным этапом для формирования операциональных личностных ресурсов и, следовательно, он может стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования метапредметных образовательных результатов при условии, что будут четко очерчены его границы, структура и определен комплекс соответствующих целевых установок [3].

Исходя из логики выстраивания обучения общеобразовательным предметам в школе, специфики предметной области «Информатика и ИКТ» и опыта раннего преподавания информатики, а также с учетом возрастных особенностей школьников, считаем целесообразным выделять две ступени пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ: 2(3)–4 классы – первая ступень; 5–6(7) классы – вторая ступень. При этом изучение информатики и ИКТ на первой ступени пропедевтической подготовки должно быть направлено на:

· формирование широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; воспитание интереса к информатике, стремления использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

· развитие образного, алгоритмического и логического мышления как основы для формирования общеучебных умений;

· освоение основ осознанной, целенаправленной, грамотной работы с информацией, формирование первичных представлений об основных объектах информатики.

Изучение информатики и ИКТ на второй ступени пропедевтической подготовки должно быть направлено на:

· формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

· пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

· воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Таким образом, представленный комплекс целей пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ, в целом, ориентирован на развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности. При этом цели первой ступени начального (пропедевтического) курса информатики определяют предпочтительное развитие мотивационных личностных ресурсов учащихся начальной школы; на второй ступени пропедевтической подготовки в области информатики и ИКТ (5–6(7) классы) основной акцент сделан на развитии операциональной компоненты личностных ресурсов. Развитие когнитивных личностных ресурсов на пропедевтическом этапе изучения информатики и ИКТ не является самоцелью, оно рассматривается как необходимое условие достижения метапредметных образовательных результатов.

Перечислим основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ:

· уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

· владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,

· владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

· владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

· владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

· широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

· опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

· владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных средств;

· владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.

Представленный выше комплекс метапредметных образовательных результатов, которые могут быть достигнуты в рамках пропедевтического этапа обучения школьников информатике и ИКТ, подчеркивает неуклонно возрастающую значимость этого предмета в условиях становления инновационной системы образования, раскрывает механизм взаимодействия информатики с другими школьными дисциплинами, на который указывали Ершов А.П. и его соратники: «Информатика … предлагает каждой из дисциплин, изучаемых в школе, новый и весьма совершенный инструмент, который позволяет учителю, умеющему пользоваться этим инструментом, глубже и эффективнее раскрыть перед школьниками сущность своего предмета. При этом нельзя назвать ни одного школьного предмета, в котором аппарат информатики оказался бы бесполезным. … школьный курс информатики является не дополнительной нагрузкой на школьника, а важнейшим средством уменьшения его перегрузок, сокращения и уплотнения программы средней школы в целом» [6, с.9].

Литература

1. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. –1998.– №2, С.17–18.

2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрерывный курс информатики. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

3. Босова Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах / Л.Л. Босова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. — 342 с.

4. Гейн А.Г. Земля Информатика: Пособие для учителей — М.: Первое сентября. Информатика, №43, 1996 г.

5. Ершов А.П. О предмете информатики. – В кн. А.П. Ершов. «Избранные труды». Новосибирск: Наука, 1994, с.30-40.

6. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы). // Информатика и образование. 1995. - №1. - с. 3-20.

7. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование. – 2008. - №8. - С.3-6.

8. О федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: докл. Рос. акад. образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

9. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования (http://standart.edu.ru/).

10. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. – 1998.– №2, С.5–13.

КОМПЛЕКСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Бочаров М.И. (mi1@mail.ru)

ГОУ ВПО Липецкий государственный педагогический университет

Аннотация

В современном информационном обществе все больше появляется угроз, связанных с использованием информации. Особенно важно обеспечить информационную безопасность школьников, не всегда способных самостоятельно без специальной подготовки оценить степень угрозы, в том числе и жизни, информации, которую они в определенных обстоятельствах либо воспринимают, либо сообщают кому-то.

По официальной статистике за последний год преступления в отношении несовершеннолетних возросли в несколько раз (эта проблема нашла широкий отклик общественности и новые факты насилия в отношении детей особенно со смертельным исходом освещаются практически во всех средствах массовой информации), что свидетельствует о неподготовленности как семьи, так и социальных институтов, в том числе и школы, к появляющимся нового типа угрозам и использованию возможных средств предупреждения и борьбы с ними.

Проводимые исследования поведения детей, оказавшихся без присмотра родителей, показывают, что дети, вопреки мнению мам, полностью уверенных в том, что ребенок, играющий во дворе дома, в котором они проживают, никуда не пойдет с незнакомым человеком, отправляется с ним, если незнакомец утверждает, что пришел от мамы и она зовет его к себе, и попросила «дядю» или «тетю» проводить его к ней. Ребенок в большинстве случаев идет за незнакомым человеком, доверяя информации, которую тот предоставляет как бы от имени хорошо знакомого человека – мамы. Подобные исследования показывают неспособность оценить степень информационной угрозы как ребенком, так и взрослым, причем и в тех случаях, когда родители проводили беседы с детьми по поводу поведения с незнакомыми людьми и, как им казалось, были полностью уверены в правильных действиях ребенка.

С момента поступления ребенка в школу угроза информационной безопасности в отношении ребенка возрастает, поскольку у него появляется все более увеличивающаяся степень свободы от поля зрения взрослых, а также начинает разграничиваться сфера влияния на ребенка семьи и школы. Вследствие неразработанности проблемы обеспечения непрерывной информационной безопасности школьников и методики ее комплексной реализации на уровне семьи и школы происходит перекладывание ответственности педагогов на родителей, а родителей, в свою очередь, на педагогов.

Таким образом, можно выделить следующие задачи по обеспечению информационной безопасности (ИБ) школьников:

1. Выявление этапов обучения ИБ школьников.

2. Классификация угроз на каждом этапе обучения ИБ.

3. Обеспечение непрерывности в изучении ИБ при переходе от одного этапа обучения к другому.

4. Определение содержания обучения на каждом этапе.

5. Установление способов согласования действий и распределение меры ответственности семьи и школы по обеспечению ИБ школьников в учебно-воспитательном процессе.

6. Определение форм внедрения мер по обеспечению ИБ в учебно-воспитательный процесс школы.

Наметим возможные пути решения поставленных задач обеспечения ИБ школьников.

По первой задаче. В школе можно выделить три этапа обучения ИБ. Первый этап – начальная школа (1-4кл.), второй этап – среднее звено (5-9кл.), третий этап – профильные классы (10-11кл.).

По второй задаче. На первом этапе можно выделить угрозы личной безопасности школьника, не связанные с использованием технических средств. На втором этапе – угрозы личности, семье, окружающему ученика, социуму, возникающие при работе с информацией на компьютере и в Интернете. На третьем этапе изучение основ профессиональной безопасности по выбранному профилю с использованием специальных средств записи и обработки информации.

По третьей задаче. Обеспечение непрерывного обучения за счет четкого выделения понятийного аппарата на каждом этапе и построении на его основе системы последующих положений с учетом возрастных особенностей развития и использования технических средств работы с информацией.

По четвертой задаче. В зависимости от возникающих угроз ИБ (вторая задача) необходимо определять содержание обучения на каждом этапе. Особенностью обучения ИБ является то, что недостаточно изучить только организационные и технические средства обеспечения ИБ, но и необходимо привить нравственность и воспитать ответственность за использование информации, которая может причинить ущерб не только личности, неумело с ней обращающейся, но и другим людям.

По пятой задаче. Необходимо разработать методические рекомендации для родителей по обеспечению информационной безопасности семьи. Они должны содержать классификацию возможных информационных угроз. Рекомендации по ограничению доступа ребенка к информации и по обеспечению информационной безопасности для детей, находящихся за пределами школы, – в зоне ответственности родителей. Организационными формами взаимодействия школы с родителями по вопросам обеспечения ИБ как учащихся, так и семьи в целом могут быть как традиционные: родительские собрания, заседания родительских комитетов, индивидуальные беседы учителей с родителями, так и специально организованные лекции и семинары с участием педагогов, правоохранительных органов, специалистов по защите информации.

По шестой задаче. Необходимо разработать систему дидактических средств для учащихся по обеспечению ИБ на каждом этапе обучения, включающую в себя и систему понятий, и способы поведения, и законодательство в области ИБ, и другие аспекты. Внедрение знаний по ИБ в учебный процесс школы может быть как в рамках существующих предметов, например информатики или ОБЖ, так и на специально организуемых занятиях, например классных часах, ролевых играх, проектной деятельности учащихся.

Комплексное решение рассмотренных задач информационной безопасности со стороны семьи и школы позволит значительно уменьшить риски причинения различного рода ущербов (морального, материального, здоровью и пр.) ребенку. Поэтому обеспечение информационной безопасности школьников должно стать одним из первоочередных направлений работы современной школы.

Организационно-педагогические условия межпредметной интеграции на уроках информатики в начальной школе

Брага А.Н. (Anista2005@yandex.ru)

Государственное образовательное учреждение Центр образования «Школа здоровья» № 1941 (ГОУ ЦО «Школа здоровья» № 1941), г. Москва

Аннотация

В данной работе описаны организационно-педагогические условия межпредметной интеграции на уроках информатики в начальной школе и пути их реализации в ГОУ ЦО «Школе здоровья» №1941 г. Москвы.

Потенциал современных информационных технологий в целях повышения эффективности обучения, безусловно, велик. Начальная школа закладывает тот фундамент знаний, умений и навыков, без которых невозможно обучение в средней и старшей школе. Уроки информатики в начальной школе с использованием широкого спектра межпредметных связей положительно влияют на образовательный процесс лишь при соблюдении некоторых организационно-педагогических условий.

Под педагогическим условием мы понимаем внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.

В ходе проведенного нами исследования выявлены следующие организационно-педагогические условия межпредметной интеграции на уроках информатики в начальной школе.

К педагогическим условиям относятся:

· Мотивационная, операционная, рефлексивная готовность педагогов применять межпредметные связи на уроках информатики;

· Принятие обучающимися межпредметной интеграции в обучении информатике

· Обеспечение образовательного процесса дидактико-методическим материалом;

· Создание комфортных условий для реализации межпредметной интеграции в учебной деятельности обучающихся.

К организационным условиям относятся:

· Планирование педагогического процесса с использованием межпредметных связей;

· Создание коммуникации между участниками учебно-воспитательного процесса;

· Обеспечение активизации познавательных интересов младших школьников;

· Управление процессом интеграции в обучении информатике;

· Обеспечение кабинета информатики необходимым для работы современным оборудованием;

· Соблюдение техники безопасности и санитарных норм при работе с техникой в процессе обучения.

Рассмотрим пути реализации некоторых из вышеперечисленных организационно-педагогических условий межпредметной интеграции на уроках информатики в начальной школе.

Готовность педагогов информатики применять межпредметные связи (МПС) на уроках в начальной школе является одним из самых значимых. Применение МПС требует знания и учета психолого-педагогических особенностей восприятия младшего школьника, а также хорошо ориентироваться в учебном материале тех предметных областей, с которыми организуются связи. Систематическое взаимодействие с основным педагогом начальной школы и учителями предметниками дает учителю информатики реализовать на практике грамотную организацию МПС в начальной школе.

Принятие обучающимися межпредметной интеграции в обучении информатике происходит естественным путем при постепенном введении их учебный процесс.

Для обеспечения образовательного процесса дидактико-методическим материалом можно использовать ряд учебно-методических комплектов для обучения информатике в начальной школе. Например, Горячев А.В. «Информатика в играх и задачах», Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. «Информатика» и пр. Дидактико-методический материал может разрабатываться самим учителем в зависимости от поставленных учебных целей.

В нашей работе с младшими школьниками создание комфортных условий происходит за счет уважительного отношения друг к другу участников учебно-воспитательного процесса и создания мотивации к познанию. Учащиеся на уроках информатики работают не только индивидуально, но и в парах, в малых группах (3-4 человека), обучаясь в сотрудничестве. Мы убедились, что именно обучение в сотрудничестве позволяет организовать психологически комфортную среду для учения и творчества.

Планирование педагогического процесса с использованием межпредметных связей мы рекомендуем согласовывать с основным учителем начальной школы. Совместное планирование межпредметных связей на уроках учителями, работающих в начальной школе, способствует формированию целостной информационной картины мира.

Реализация данного условия предусматривает такую подготовку преподавателей к занятиям, которая обеспечивает максимальную активизацию познавательной деятельности младших школьников. При подготовке к занятиям преподавателям необходимо планировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, стремясь к ее максимальной активизации.

Связь между участниками учебно-воспитательного происходит не только на занятиях. Для коммуникации, работая над проектом, применяются активно сервисы Интернет. Младшие школьники уже в 3-ем классе умеют передавать информацию с помощью электронной почты, чатов, обмениваясь файлами и необходимой для проектирования информацией.

Оборудование кабинета информатики является необходимым для введения в мир информационных технологий. Материально-техническая база кабинета информатики достаточна для эффективной работы, если кроме рабочих станций учащихся и учителя есть цифровая фото или видеокамера, сканер, принтеры, проекционное оборудование и экран.

Соблюдение техники безопасности и санитарных норм при работе с техникой в процессе обучения строго обязательны. Межпредметная интеграция является не только составляющей здоровьесберегающей технологии, но и требует четкой организации своей деятельности.

В настоящее время в нашем учебном заведении созданы практически все необходимые организационно-педагогические условия для межпредметной интеграции на уроках информатики в начальной школе. Коллектив преподавателей школы активно работает над совершенствованием учебно-воспитательного процесса, что позволяет соответствовать современным требованиям общества к качеству образования.

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УЧЕБНИКА ПО ИНФОРМАТИКЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Высоченко В.В. (visochenko@mail.ru)

Кубанский социально-экономический институт (КСЭИ), г. Краснодар

Аннотация

Одной из основных задач высшего профессионального образования является организация самостоятельной работы студентов. В работе предлагается решение поставленной задачи с помощью инновационной компьютерной дидактики в сочетании с технологиями дистанционного обучения.

Во всех развитых и во многих развивающихся странах осуществляются широкомасштабные программы информатизации образования. Все более полно проявляются в мировой практике тенденции широкого использования дистанционных технологий обучения как важнейшего компонента складывающейся системы открытого образования. Дистанционное обучение помогает решать многие задачи образования, в том числе задачи совершенствования содержания и методов самостоятельной работы студентов. В сочетании со средствами инновационной компьютерной дидактики (ИКД) дистанционные технологии способствуют более высокому уровню организации самостоятельной работы студентов.

Разрабатывается учебник по информатике на основе технологий ИКД, которые компенсируют недостатки традиционных учебников. Это модель технологического учебника (ТУ). В его структуру включены технологии представления и освоения теоретического материала, контроля, систематизации и обобщения знаний учащихся, дифференцированного обучения и самостоятельной работы. Более подробно модель технологического учебника рассмотрена в работах профессора А.И. Архиповой [2]. ТУ по информатике предназначен для студентов гуманитарных специальностей с компьютерной поддержкой. Созданное к новому учебнику электронное приложение – это качественно новое средство обучения, интегрирующее педагогические инновации и компьютерные технологии. Для организации доступа к подобным приложениям удобно использовать технологии дистанционного обучения. Их реализация требует внедрения специализированного программного обеспечения.

В источнике [4] проанализированы наиболее распространенные системы Интернет поддержки обучения (Learning management system – LMS): WebCT, Black Board, Learning Space, Moodle, Learn eXact, Прометей, Openet.ru. Особняком стоит LMS Moodle, в списке это единственная бесплатная система, в то же время огромный набор реализованных функций, удобство и простота использования позволили ей получить широчайшее распространение (по состоянию на 9.10.2006 – 16500 сайтов в 163 странах мира).

Система дистанционного обучения (СДО) Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) построена в соответствии со стандартами информационных обучающих систем. Так, программное обеспечение Moodle является: интероперабельным, то есть обеспечивает возможность взаимодействия различных систем; многократно используемым: поддерживает возможность многократного использования компонентов системы, что повышает ее эффективность; адаптивным, то есть включает развивающиеся информационные технологии без перепроектирования системы и имеет встроенные методы для обеспечения индивидуализированного обучения; долговечным, то есть соответствует разработанным стандартам и предоставляет возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования; доступным: дает возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учебного класса, с рабочего места или из дома); программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), разных культур; экономически доступным, так как Moodle распространяется бесплатно [1].

СДО Moodle позволяет: наделять пользователей различными правами: от гостя до администратора, который обладает всеми полномочиями управления структурой и контентом системы; создавать курсы по различным дисциплинам, которые могут включать следующие интерактивные элементы: wiki, анкеты, глоссарий, тесты, урок (лекция); оценивать результаты всех выполненных работ каждым студентом в пределах данного курса, в том числе по произвольным, созданным преподавателем, шкалам. Все оценки могут быть просмотрены на странице "Журнал оценок" курса; просматривать последние изменения в курсе за выбранный промежуток времени: информацию о новых зачисленных студентов, новых сообщениях в форумах, законченных попытках прохождения тестов и других элементов курса; отслеживать действия различных участников за определенный период времени. Moodle зарегистрирована и используется в более чем 43000 официальных организациях, работающих в более чем 200 странах [4].

Все вышеперечисленное послужило предпосылкой к созданию курса по информатике в системе Moodle, установленной на сайте www.tnevent.ru. Все дидактические блоки технологического учебника успешно вводятся в систему Moodle. Происходит внедрение системы в учебный процесс студентов, обучающихся по специальностям гостиничный сервис, туризм, реклама, государственное и муниципальное управление в Институте начального и среднего профессионального образования (ИНСПО) при Кубанском государственном университете, а также студентов факультета социально-культурного сервиса и туризма Кубанского социально-экономического института.

Литература

1. Андреев А.В., Андреева С.В., Бокарева Т.А., Доценко И.Б.. Новые педагогические технологии: система дистанционного обучения Moodle // Научно-методический журнал «Открытое и дистанционное образование», №3 (23), 2006г., стр.5-7.

2. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: дис. докт. пед. наук / А.И. Архипова/ Краснодар, 1998 – 361 с.

3. Пичкуренко Е.А. Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей: дис. канд. пед. наук: /
Е.А. Пичкуренко/ - Краснодар, 2006 – 272 с.

4. Попов А.Э., Манжула В.Г., Лободенко А.Г. Выбор и использование систем поддержки интернет-обучения. Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса. www. iton.mfua.ru

КУРС «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ДЕЛОВЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ»

Гасанов Э.В. (egasanov@hse.ru)

Иванов Н.В. (ivanick@mail.ru)

Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), г. Москва

Аннотация

Разработанный в ГУ-ВШЭ курс «Информационные технологии подготовки деловых презентаций» предназначен для студентов гуманитарных факультетов ВУЗов. Основная цель курса – научить студентов создавать мультимедийные презентации с использованием PowerPoint, Movie Maker, а также свободного программного обеспечения OpenOffice.org Impress.

Курс «Информационные технологии подготовки деловых презентаций» изучается на втором курсе факультета «Прикладная политология» и специальности «Реклама» ГУ-ВШЭ в объеме 54 часов. По окончанию изучения курса студенты могут самостоятельно разрабатывать мультимедийные презентации с использованием PowerPoint, Movie Maker, а также свободного программного обеспечения OpenOffice.org Impress.

Изучение данного курса предусматривает следующие цели:

· понимание функциональных возможностей современных мультимедиатехнологий;

· знание технологий разработки мультимедийных презентации, основных технических и программных средств для подготовки презентации;

· умение разрабатывать презентации со сценарием, интерактивные презентации, самовыполняющиеся презентации и видеопрезентации.

Исходя из указанных целей, предлагается следующее содержание данного курса:

1. Использование мультимедийных технологий при создании презентаций.

Технологии мультимедиа. Комплексное представление текстовой, графической, аудио- и видеоинформации.

Использование мультимедийных технологий для создания электронных презентаций.

Типы презентаций, области их применения.

2. Технология разработки и проведения презентации.

Определение цели презентации и условий проведения.

Основные этапы создания презентации: планирование, производство и проведение.

Выбор типа презентации. Разработка сценария. Сбор первичной информации. Выбор стиля представления.

Построение структурной схемы презентации.

Подготовка текста, таблиц, схем, графиков, диаграмм, рисунков. Создание слайдов. Добавление звука, видео и анимации. Внедрение интерактивности.

3. Технические и программные средства для подготовки презентации.

Устройства для подготовки текстовой и графической информации. Основные сведения о сканерах. Программы распознавания текста. Форматы графических файлов.

Получение графического изображения с использованием цифровых фотоаппаратов. Цифровое фото. Программы обработки графических изображений.

Подготовка видеоматериала. Аналоговое и цифровое видео. Форматы видео файлов. Программы для видеомонтажа.

Технические и программные средства создания звуковых файлов. Форматы аудио файлов.

4. Программные средства для создания слайдовых презентаций.

Назначение и возможности программы Microsoft PowerPoint.

Назначение и возможности программы OpenOffice.org Impress.

Последовательность подготовки презентации. Способы создания презентации, использование шаблонов оформления.

Работа со слайдами. Работа с текстом. Добавление в слайд графики, диаграмм, таблиц. Режимы просмотра презентации.

Модификация презентации. Вставка объектов мультимедиа. Анимация текста и объектов слайда.

Разработка самовыполняющейся презентации (слайд-фильма). Создание интерактивных слайд фильмов.

5. Программные средства для создания видеопрезентаций.

Назначение и возможности программы Microsoft Movie Maker.

Захват видео. Раскадровка и шкала времени. Монтаж клипов. Добавление титров, видеоэффектов и видеопереходов.

Отличительной особенностью курса является его практическая направленность при изучении информационных технологий подготовки деловых презентаций. Разработанный курс рекомендуется студентам гуманитарных факультетов ВУЗов.

ОСОБЕННОСТИ КУРСА «ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ, СИСТЕМЫ И СЕТИ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА (В ЭКОНОМИКЕ)»

Гасанов Э.В. (egasanov@hse.ru)

Иванов Н.В. (ivanick@mail.ru)

Государственный Университет - Высшая Школа Экономики (ГУ-ВШЭ), г. Москва

Аннотация

Курс «Вычислительные машины, системы и сети» занимает особое место в подготовке будущих специалистов по прикладной информатике в экономике. Только в нем даются понятия о таких средствах и возможностях современных компьютерных технологий как суперкомпьютеры, мэйнфреймы, кластеры, параллельные вычисления, квантовые и оптические компьютеры, которые можно объединить одним термином – высокопроизводительные вычисления. Сложность заключается в том, что практических расчетов на вышеуказанных средствах в учебном процессе организовать нельзя не только по финансовым соображениям, но и в силу отсутствия опыта у студентов. Вместе с тем, ограничивать кругозор будущего специалиста по информатике только возможностями персональных компьютеров – тоже было бы неверно.

Оснащенность высокопроизводительной вычислительной техникой позволяет научным организациям выступать в роли региональных центров инновационной активности, способных предоставить промышленным предприятиям современную компьютерную поддержку, без которой сегодня невозможно обеспечить конкурентоспособность российской продукции. Такие научные центры становятся важным стратегическим ресурсом региона, дающим мощный толчок развитию областной экономики и способствующим притоку инвестиций.

Курс «Вычислительные машины, системы и сети» является введением в технологии высокопроизводительных вычислений, которые сегодня становятся основой для организации наукоемкого производства. Наглядным свидетельством этого является рейтинг Top50 самых мощных суперкомпьютеров СНГ (www.supercomputers.ru).

Предлагается строить обучение по данной части курса на конкретных примерах из литературных источников и Internet.

Вторым важным аспектом курса является описание основных принципов функционирования компьютерных сетей. Эта часть курса может сопровождаться даже практическими или лабораторными работами, поскольку практически в каждом компьютерном классе есть сеть.

В результате изучения данной дисциплины обучающиеся должны:

- иметь представление о принципах, на которых строятся суперкомпьютеры, мэйнфреймы, кластеры, компьютерные сети;

- понимать: особенности выбора той, или иной вычислительной системы в зависимости от сложности и особенностей решаемой задачи, принципы и технологии функционирования компьютерных сетей;

- знать: методы разработки системного и прикладного программного обеспечения для средств вычислительной техники и автоматизированных систем, телекоммуникационные технологии, сетей и систем;

- уметь: проектировать средства вычислительной техники, средства и системы защиты компьютеров, компьютерных и телекоммуникационных сетей.

После окончания данного курса слушатели будут обладать знаниями по методам передачи данных, сетевым моделям, протоколам и интерфейсам сетей, сетевым топологиям, методам передачи и средам передачи аналоговых и цифровых сигналов, спецификациям структурированных кабельных систем, структурам сетей и методам доступа в каналы передачи данных, современным сетевым архитектурам, аппаратному и программному обеспечению локальных сетей, методам проектирования, документации и построения структурированных кабельных систем, методам построения больших сетей, основам маршрутизации и основам технологии TCP/IP, технологиям глобальных сетей, средствам диагностики и управления в локальных сетях.

Однако встает вопрос о целесообразности объединения таких далеких по методике преподавания разделов как высокопроизводительные вычисления и компьютерные сети в один курс.

Литература.

1. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. Учебник. – М., Финансы и статистика, 2002.

2. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. Учебник для ВУЗов, СПб., - Питер: 2008.

3. Олифер Н.А., Олифер В.Г. Компьютерные сети: Принципы, технологии, протоколы, Изд. 3-е, СПб., - Питер, 2008.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ

Гранкин В.Е. (GrankinVE@rambler.ru)

ГОУ ВПО «Курский государственный университет» (КГУ)

АННОТАЦИЯ

В данной статье приводится система дидактических принципов обучения информатике будущих социологов, которая должна определить содержание курса информатики для студентов-социологов, выбор методов, форм и средств обучения информатике студентов социологических факультетов вузов.

Процесс обучения, являясь составной частью целостного педагогического процесса, направлен на формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Для обеспечения единого подхода к обучаемым, к выбору средств и методов учебной работы, преподаватель должен придерживаться положений, носящих в определенном смысле универсальный характер. В связи с этим в дидактике разработаны принципы, которые рассматриваются как важнейшие требования к организации процесса обучения, его содержанию, формам и методам. Эти единые требования получили название дидактических принципов или принципов обучения.

С.И. Архангельский утверждает, что дидактические принципы следует рассматривать как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса, как систему общих и принципиально важных ориентиров, которые определяют содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов [1]. Организация процесса обучения в соответствии с дидактическими принципами позволяет построить его на научной основе.

Необходимо разработать те принципы обучения и отобрать уже существующие, на основе которых будет построена методическая система профессионально-ориентированного обучения информатике будущих социологов, способствующая становлению социологов, эффективно применяющих информационные технологии в профессиональной деятельности.

В процессе проектирования методической системы профессионально-ориентированного обучения информатике студентов социологических факультетов вузов необходимо использовать следующую систему принципов обучения.

Принцип учета социологических факторов. В соответствии с данным принципом при обучении информатике студентов-социологов необходимо использовать проблемные ситуации (задачи, задания), отражающие реальные проблемы социологии. Задачи и задания такого типа должны представлять собой некоторое описательное представление проблемы из области социологии, из которого необходимо выделить нужную или найти дополнительную информацию, определить способ решения и представления результатов для их последующего анализа. Необходимо в соответствии с принципом учета социологических факторов, используя методы и средства информатики, способствовать разрешению социологической проблемы, то есть систему учебных задач следует формировать так, чтобы она содержательно относилась к сфере выбранного профиля обучения.

Принцип учета факторов использования информационных технологий в социологии. Информатизация в целом, развитие новых информационных технологий предоставляет принципиально новые возможности для социологии. Благодаря внедрению компьютерных технологий в социологию можно обрабатывать огромный объем информации и получать точное знание там, где до компьютеризации превалировали полуинтуитивные оценки, опирающиеся на общее знание предмета и опыт и приводящие, в лучшем случае, к формулировке правдоподобных утверждений. Компьютеризация позволяет (и вынуждает) проводить более строгий логический анализ и уточнение исходных понятий и принципов данной предметной области, а также дает возможность гораздо точнее оценить степень доказательности способов рассуждения и достоверности выводов. Использование глобальной компьютерной сети Интернет вносит принципиально новые возможности по сбору социологической информации. В соответствии с предложенным принципом при обучении информатике будущих социологов приоритет отдается изучению информационных систем, технологий и средств автоматизации (аппаратных и, прежде всего, программных), наиболее присущих данной сфере человеческой деятельности.

Принцип научности. Под научностью содержания образования следует понимать такую его качественную характеристику, которая удовлетворяет трем признакам: соответствие содержания образования уровню современной науки; создание у студентов верных представлений об общих методах научного познания; показ важнейших закономерностей процесса познания [2].

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Например, первое: изучаемый материал планируется, делится на логические разделы – темы, устанавливается порядок и методика работы с ним; второе: в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал; третье: при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами. При обучении данному разделу система лекций способствует глубокому пониманию теории, а система упражнений – закреплению умений и навыков.

Принцип пропедевтической обусловленности изучения дисциплины «Информатика» определяется ее местом в общей структуре профессионального образования как базовой дисциплины для изучения других курсов, использующих информационные и телекоммуникационные технологии. Ознакомление студентов с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, обучение принципам построения информационных моделей, проведению анализа полученных результатов, применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности происходят в рамках дисциплины «Информатика». Информатика в условиях информатизации образования обеспечивает формирование базовых знаний, умений, навыков, развитие самостоятельности в обучении, необходимых для спланированного продвижения в получении образования.

Принцип наглядности – один из старейших и важнейших принципов в дидактике означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

В методической системе обучения информатике студентов-социологов необходимо использовать следующие виды наглядности:

- естественная наглядность (предметы объективной реальности);

- изобразительная наглядность (картины, фотографии, рисунки);

- символическая и графическая наглядность (схемы, графики).

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти обучаемых. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависит не только от материала, но и отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

В методической системе обучения информатике будущих социологов необходимо использовать этот принцип, а именно:

- прочное усвоение происходит, если студент проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

- для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия;

- прочность знания обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи;

- прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.

Принцип доступности обучения означает, что содержание учебного предмета должно отбираться с учетом реальных возможностей студентов.

Литература

1. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высш. шк., 1980.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.

ПЕРВЫЕ ШАГИ ПО «ТРОПе»

Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru)

Негосударственное образовательное учреждение «Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», г. Нижний Новгород

Аннотация

Докладчик знакомит с особенностями программы «ТРОПА» для 6-летнего возраста, с методиками обучения и проведения контроля. Предлагается электронный сборник дидактического и раздаточного материала для развития логического, алгоритмического и творческого мышления каждого ребенка, для закрепления навыков математики и чтения. При этом освоение компьютерных технологий происходит в неявном, фоновом режиме.

Всем известна истина: дети любят учиться, но при этом забывается, что дети любят хорошо учиться. Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться, является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной программе, на пути от незнания к знанию, от неумения к умению.

При этом, решив развивать, обучать или же воспитывать детей и взрослых, нужно хорошо понимать, что будет происходить с его «подопечными» в процессе организованной им деятельности (в каждый ее момент) и что он получит в результате.

Мой предмет – один из шести в школе развивающего обучения «Цыпленок», то есть помимо обычного «джентельменского набора» включены еще и компьютеры, и актерское мастерство.

Мой «эксперимент» с дошкольниками длится третий год.

На первом этапе были приглашены дети 5-6 лет на 2 месяца (апрель – май). Сейчас они пошли уже в третий класс и, как оказалось, не забыли полученные 2 года назад навыки.

В прошлом учебном году в процесс обучения включились 4 группы шестилеток, причем 2 из них были читающие, а две нечитающие. Это создавало заведомые трудности. Попробуйте научить чему-либо ребенка, который не считает, не читает, не умеет слушать и не привык учиться! Да еще и темп усвоения разный. Обучение продолжалось с сентября до конца апреля. Я наивно думала, что заданий из моей авторской программы хватит надолго! Не тут-то было! Было перепробовано много методик. (Об этом подробнее на выступлении!).

В этом учебном году были учтены все ошибки и трудности прошлого года. И программа сложилась следующим образом. В самом начале использую диск от «Кирилла и Мефодия» для тренировки мышиных навыков. А потом идем по привычной уже для меня схеме : ЛОГИКА-ТЕХНОЛОГИЯ-ЛОГИКА. То есть, решая на компьютере известный тип заданий (из прописей, из занятий по чтению и математике), мы осваиваем технологию работы в графическом редакторе Paint. Далее, используя уже освоеннную технологию, закрепляем математические и другие навыки и решаем иной тип логических задач.

Сложилась довольно стройная система заданий и задач:

· на развитие БИС

· на развитие логического и алгоритмического мышления

· на развитие пространственного мышления

· на развитие творчества

· на закрепление математических навыков

· на закрепление навыков чтения

Часть заданий отобрана из учебной, педагогической и справочной литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей, часть составлена автором.

Кроме того, игры на внимание, на развитие памяти; гимнастика для пальчиков, для рук, позвоночника и для глаз.

В докладе будут продемонстрированы виды заданий, описаны открытые уроки с фотохрониками.

В качестве иллюстрации для преемственности поколений – выпускные работы 11-классников (Проект «Идущему следом…»).

Программа «ТРОПА» носит открытый характер и может использоваться в любых учебных заведениях. Она позволяет каждому учителю осмыслить содержание и объём предлагаемого материала и разработать свой вариант планирования работы.

Для преподавателя — это

· сборник электронного дидактического и раздаточного материала различного уровня сложности - диск с заданиями и «объяснялками», который основывается на единых методических принципах, учитывающих как возрастные особенности обучающихся, так и постепенность овладения различными навыками.

· возможность быстрой подготовки к уроку и экономия времени

· одновременное развитие логического мышления и усвоение компьютерных технологий

Для ребенка — это

· самостоятельное и увлекательное усвоение инструментов и возможностей графического редактора Paint

· индивидуальный темп работы

· выбор заданий и их количества

Для родителя — это

· полезный досуг любимого «чада»

· ненавязчивое обучение

Литература

1. Гурская Н.В. «PAINT: инструменты и возможности». Рекламно-информационный бюллетень «Большой сборник услуг», №№ 13-18, Нижний Новгород, 2007г.

2. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: приемы и принципы построения урока. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов, М., «Первое сентября», «Чистые пруды», 2004

3. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: мир графики и слов Материалы IX Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2003г.

4. Гурская Н.В. Развитие логического стиля мышления и творческих способностей младших школьников в центре дополнительного образования. Материалы VI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", 1995г.

ПРАКТИКА СТУДЕНЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Демина М.Ю. (mdemina59@mail.ru), Кокина Н.В.

Коми филиал ГОУ ВПО «Кировская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию», г.Сыктывкар (КФ КГМА)

Аннотация

Вузовский курс информатики ориентирован на освоение техники решения профессиональных задач с помощью ЭВМ и на самые современные информационные технологии. Неоднородность школьной подготовки по данной дисциплине не позволяет с первых практических занятий рассматривать задания, требующие от студентов определенных навыков работы с компьютером и прикладными программами. Для улучшения восприятия теоретического материала нами использована практика проведения студенческих конференций, в которых наиболее подготовленные студенты делятся своими знаниями и опытом с остальными.

Информатика — дисциплина, не являющаяся профилирующей для абитуриентов, поступающих в медицинский вуз, поэтому уровень подготовки студентов по этому предмету преподаватель выясняет только в процессе практических занятий в компьютерном классе. В настоящее время большинство учащихся, получивших среднее образование, имеет хотя бы элементарные навыки работы с персональным компьютером и прикладными программными продуктами, такими как документы пакета Microsoft Office. С другой стороны, для студентов 1 курса характерна неоднородность теоретической подготовки по информатике. Трудности при изучении вызывают некоторые разделы курса, например, операционные системы и принципы их работы, структура и логические основы ЭВМ и другие. Ограниченность лекционных часов по информатике не позволяет преподавателю детально излагать теоретический материал, а при самостоятельном изучении данные вопросы являются слишком сложными для студентов.

С нашей точки зрения, в этом случае в качестве формы обучения могут выступать студенческие конференции, которые успешно дополняют традиционные формы проведения занятий: лекции и лабораторные занятия в компьютерном классе. Возможно, многие преподаватели согласятся с тем, что чем активнее обучаемый, тем труднее удержать его интерес к учебе, используя традиционный подход в организации занятий. Такому студенту можно предложить серьезную, интересную задачу, нацеленную на получение конкретного «осязаемого» результата. Это может быть решение теоретической проблемы или практической задачи. Учащийся в процессе работы над таким проектом демонстрирует умение самостоятельно применять свои знания и использовать разнообразные методы и средства для получения и оформления результатов.

К подготовке докладов на конференцию привлекаются наиболее подготовленные по информатике студенты, способные не только выполнять задания по готовому шаблону, но которым можно предложить работу творческую с применением знаний по данному вопросу. Кроме теоретического материала в докладе студент представляет фрагмент своей самостоятельной работы: в докладе на тему об алгоритмических языках — программу, написанную им и результат ее действия; в докладе о машинной графике — изображения, построенные самостоятельно с применением некоторых редакторов графики и т.д.

На проведенной в нашем вузе конференции студентами были подготовлены и сделаны доклады по следующим темам:

· Предмет и задачи информатики. Основные направления информатики. Кибернетика и информатика.

· Информация и ее свойства. Меры информации.

· Структурная схема персонального компьютера (ПК).

· Процессоры.

· Устройства ввода/вывода информации.

· Программные продукты и их классификация. Системное программное обеспечение. Прикладное программное обеспечение.

· Компьютерные вирусы и антивирусные программы.

· Операционные системы.

· Файловая система.

· Компьютерная графика. Обзор графических редакторов.

· Системы программирования. Обзор языков программирования.

· Компьютерные сети. Структура и классификация компьютерных сетей.

· Глобальная сеть Интернет. Информационные ресурсы Интернет.

Неоднородность подготовки абитуриентов по информатике, поступивших на 1 курс медицинского вуза, является объективной закономерностью, при этом привлечение студентов, имеющих больше знаний, практики и опыта в компьютерных и информационных технологиях, к обучению менее подготовленных студентов позволяет более качественно и наглядно изучать сложные вопросы информатики в вузах с гуманитарным уклоном.

Таким образом, опыт проведения студенческих конференций по информатике показывает, что:

· повышается мотивация студента к изучению данной дисциплины;

· углубленно изучаются некоторые теоретические аспекты курса;

· студенты получают практику публичных выступлений и опыт создания электронных презентаций.

Таким образом, студенческая конференция может являться одной из форм изучения информатики в вузе.

Литература

1. Токарева О.В., Абрамкин Г.П. Проблема неоднородности довузовской подготовки по информатике и возможные пути ее решения // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера: Сборник тезисов докладов и выступлений 2-й региональной научно-практической конференции. Барнаул, 2000. С.77-83.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ СТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПО ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Ежова Г.Л. (galina_ezhova@mail.ru)

Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва

Аннотация

Статья посвящена проблеме разработки структуры содержания подготовки по прикладной информатики в условиях двухуровневой системы обучения: приведен анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки; выявлены особенности профессиональной подготовки будущих магистров прикладной информатики; определены направления подготовки.

Информационные процессы, системы, объекты и явления, их моделирование, а также методы и средства получения, обработки, отображения, передачи, хранения, продуцирования, использования информации являются одной из основ научного знания. В данных условиях возникает необходимость подготовки специалиста, компетентного в области теоретических и прикладных аспектов информатики и способного продуцировать, применять средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных предметных областях, в том числе в образовании и образовательных технологиях. Процесс формирования европейского пространства высшего профессионального образования происходит в условиях информатизации общества и его глобальной массовой коммуникации, а отечественная система высшего профессионального образования переходит на двухуровневую систему обучения (бакалавриат, магистратуру). Вышеуказанное определяет актуальность предложенных исследований.

Для совершенствования системы двухуровневой подготовки по прикладной информатике в образовании планируется проведение исследований, направленных на: теоретическое обоснование подготовки магистров прикладной информатики в условиях информатизации образования; разработку квалификационной характеристики магистра прикладной информатики; выявление основных направлений подготовки научно-педагогических кадров в области прикладной информатики; формулировании содержания основных компонентов информационной деятельности магистра прикладной информатики в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации; обосновании принципов подготовки кадров прикладной информатики.

В процессе проведения исследования предполагается: обоснование структуры и разработка содержания подготовки научно-педагогических кадров информатизации образования в аспекте реализации основных направлений информатизации образования; разработка научно-методического обеспечения профессиональной подготовки; разработка программ дополнительного профессионального образования в области прикладных аспектов информатики. Будут выявлены особенности профессиональной подготовки в области прикладной информатики в условиях информатизации образования.

На первом этапе проведен анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлениям подготовки 080800.62 – Прикладная информатика – квалификация «бакалавр прикладной информатики»; 080802.68 – Прикладная информатика в образовании и образовательных технологиях – квалификация «магистр прикладной информатики» в аспекте содержания подготовки бакалавров и магистров прикладной информатики, в которых определены: квалификационная характеристика выпускника; квалификационные требования; общие требования к основной образовательной программе; требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки; требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки; требования к уровню подготовки выпускника и определенный терминологический аппарат. Анализ ГОС ВПО показал, что специалист прикладной информатики в своей профессиональной деятельности занимается созданием, внедрением, анализом и сопровождением профессионально-ориентированных систем в предметной области и создает информационные процессы и технологии в рамках данных систем. Предметная область «Информатика», как научное направление, приобретает в подготовке специалистов прикладной информатики фундаментальный характер, являясь основой изучения ряда общепрофессиональных и специальных дисциплин. В результате анализа выделим особенности профессиональной подготовки будущих магистров прикладной информатики, среди которых отметим:

1. Предметная область «Информатика» является доминирующей в учебной и профессиональной деятельности будущих магистров прикладной информатики.

2. Ориентация профессиональной деятельности магистра прикладной информатики на продуцирование и использование средств ИКТ, профессионально-ориентированных систем, в частности в образовании и образовательных технологиях, в условиях осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия.

3. Ориентация профессионально-ориентированных информационных систем на сферу образования и образовательные технологии.

4. Автоматизация и управления образовательными процессами на базе ИКТ.

Общей целью подготовки специалистов, компетентных в прикладных аспектах информатики, является их подготовка к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества, массовой глобальной коммуникации, способных использовать средства ИКТ в аспекте реализации основных направлений информатизации образования и удовлетворения потребности личности в получении знаний.

Анализ различных направлений формирования содержания подготовки позволил выделить два взаимосвязанных направления исследования по совершенствованию содержания курсов дисциплин предметной области «Информатика» в высшем профессиональном образовании: в общеобразовательном аспекте (базовая подготовка бакалавров) и профессиональном (профильная подготовка магистров). Общеобразовательный аспект связан с подготовкой бакалавров прикладной информатики и направлен на усиление фундаментальных знаний по информатике, необходимых в будущей профессиональной деятельности, в профессиональном аспекте необходимым условием осуществления профессиональной деятельности является информационная деятельность, деятельность по осуществлению информационного взаимодействия и деятельность по продуцированию информационного продуктов, в качестве которых, в том числе, выступают информационные системы в сфере образования и образовательных технологий, и направлено на подготовку магистра прикладной информатики. Фундаментальные знания в области информатики должны обеспечить магистру прикладной информатики возможность адаптации в сфере профессиональной деятельности при достаточно быстрых темпах развития и совершенствования методов и средств ИКТ.

Таким образом, на основании вышеизложенного, выделены особенности профессиональной подготовки будущих магистров прикладной информатики в условиях информатизации образования: предметная область «Информатика», как научное направление, приобретает в подготовке магистров прикладной информатики фундаментальный характер, являясь основой изучения ряда общепрофессиональных и специальных дисциплин; ориентация профессиональной деятельности магистра прикладной информатики на продуцирование и использование средств ИКТ, профессионально-ориентированных систем в частности, в образовании и образовательных технологиях в условиях осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия; ориентация профессионально-ориентированных информационных систем на сферу образования и образовательные технологии; автоматизация и управления образовательными процессами на базе ИКТ.

В результате выделены два направления подготовки будущих магистров прикладной информатики: базовая и профильная. Инвариантность базовой подготовки бакалавров относительно будущей профессии будет ориентировано на усиление фундаментальной подготовки в области осуществления информационной деятельности, информационного взаимодействия и деятельности, направленной на продуцирование информационных систем в сфере образования и образовательных технологий, специализация профильной подготовки магистров основывается на содержательных линиях, адекватных основным направлениям информатизации образования.

Литература

1. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: ИИО РАО, 2007.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ВУЗЕ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Китаевская Т.Ю. (kita68@rambler.ru)

Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина
(ТГУ им. Г.Р. Державина)

Аннотация

В работе представлена система форм организации обучения информатике в вузе в контексте образовательной технологии, которая обеспечивает развивающее дифференцированное обучение студентов. Технология реализуется на основе специально организованного содержания и результатов идентификации уровня готовности студентов к обучению.

В настоящих условиях важной характеристикой методической системы обучения является открытость, которая проявляется через внутреннюю динамику ее элементов: целей, содержания, методов, средств и форм обучения, а также информационных связей между ними. Таким образом, система форм обучения должна строиться с учетом возможности согласованного изменения остальных компонентов методической системы в процессе ее реализации в контексте технологии обучения информатике, которая предусматривает наиболее динамичную модульную организацию дифференцированного содержания обучения.

Учитывая необходимость обеспечения систематичности и фундаментальности знаний, а также развития личности студентов в соответствии с приоритетными целями и задачами дисциплины в подготовке специалиста, в качестве основы принимаем основные идеи интегральной технологии обучения [1], позволяющей осуществлять развивающее дифференцированное обучение. Технология модифицируется в соответствии с возрастными особенностями обучаемых, целями и особенностями «Информатики» как учебной дисциплины и реализуется на основе специально организованного нами содержания обучения и результатов идентификации уровня готовности студентов к обучению информатике в вузе [2].

Основными этапами технологии обучения являются: изложение теоретического материала укрупненным блоком; решение типовых профессионально-направленных задач (инвариантный блок содержания): тренинг-минимум; развивающее дифференцированное обучение (вариативный блок содержания); итоговое обобщение содержательного блока; контроль-коррекция.

Технология предусматривает входной контроль при изучении каждого внутреннего модуля крупноблочного содержания и соответствующую коррекцию содержания, следящий и текущий контроль при изучении элементов инвариантной и вариативной частей (результаты работы тренинга-минимума, семинара-практикума или лабораторной работы), тематический контроль при завершении внутреннего модуля (задания самостоятельной домашней работы, выполняемых каждым студентом), итоговый контроль в форме защиты проекта при завершении изучения внешнего модуля (результат коллективной работы), контроль устойчивости знаний, умений и навыков при выполнении профессионально направленной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы.

Основные формы организации обучения информатике в структуре интегральной технологии представлены ниже.

Лекция представляет собой первое и очень важное звено в цепочке формирования знания-понимания и умения. На лекции закладываются отправные концептуальные теоретико-методологические основы для дальнейшего самостоятельного овладения учебным материалом. Эта форма обучения используется, прежде всего, в целях формирования мотивации, ориентира на достижение целей изучения содержательного блока. Поскольку концентрация необходимых психических образований студента на объектах познавательной деятельности возможна только при наличии необходимой осознанной цели, понимания места предмета изучения в профессиональной области, лекция должна ориентировать студентов и в этом направлении, давая в последствии возможность на базе фундаментальных знаний решать прикладные задачи профессиональной области и свободно ориентироваться в информационном пространстве.

Следующий этап предполагает решение типовых задач информатики, лежащих в основе всей последующей деятельности, связанной с этим модулем содержания (инвариантная часть). Тренинг - минимум включает в себя выполнение фронтальной лабораторной работы и самостоятельную работу студентов, которая организуется под управлением многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства (УИС). Переход от фронтальной формы работы к индивидуальной осуществляется за счет возможностей адаптивных обучающих программ. Завершается блок контрольным срезом, по результатам которого организуется дальнейшая деятельность студентов.

Семинар-практикум представляет собой наиболее адекватную форму организации занятий по информатике, учитывающую существенные различия в уровне готовности студентов к изучению дисциплины. Эта форма занятий позволяет организовать работу студентов в малых группах, а также индивидуальный компьютерный практикум – более высокую форму по сравнению с фронтальными лабораторными работами. Характерной чертой является разнотипность заданий по уровню сложности, большая самостоятельность, опора на дополнительную учебную и справочную информацию. Эта форма занятий требует предварительной самостоятельной внеаудиторной подготовки студентов и является базой для самостоятельной учебно-исследовательской и научно- исследовательской деятельности студентов.

Сквозной формой организации обучения информатике является метод проектов. Защита проекта, как результата коллективной деятельности студентов, завершает изучение внешнего модуля дисциплины.

Технология реализована в рамках методической системы обучения информатике студентов Института математики, физики и информатики, Института искусств и Академии управления, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Литература

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Нар. образование, 2001. - 238 с.

2. Китаевская Т.Ю. Проектирование обучения информатике с использованием автоматизированных систем: монография. М.: Образование и информатика, 2004. 120 с.

Опыт преподавания информатики на факультете экономики управления оренбургского государственного университета

Крячко О.А. (Kryachko_OA@mail.ru)

Государственное образовательное учреждение Оренбургский Государственный Университет (ГОУ ОГУ)

Аннотация

В докладе рассматривается подход к организации учебной практики по информатике как к средству решения отдельных проблем, возникающих в процессе обучения студентов экономических специальностей.

В процессе преподавания дисциплины «Информатика» на экономических специальностях целесообразно применение экономического аспекта для формирования знаний и умений, навыков деятельности (общеобразовательных и специальных предметных), которые потребуются студенту, как при дальнейшем обучении, так и в последующей профессиональной деятельности. Особенности формирования данного подхода состоят в том, что при определении содержания практических занятий, необходимо придерживаться принципа подбора дифференцированных заданий, имеющих специализированный характер экономического профиля различных направлений. Такой подход к обучению позволяет:

- наглядно показывать студентам практическое применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в их будущей профессиональной деятельности;

- устанавливать значимость информационных технологий для решения профессиональных задач;

- создавать основу для активизации изучения прикладной информатики на последующих курсах обучения.

Изучение пакета MS Office в курсе информатики дает широкую возможность использования средств данного пакета для решения задач экономического характера.

Особое внимание уделяется табличному процессору MS Excel, который содержит в себе набор инструментов для произведения финансовых, статистических вычислений, а так же анализа данных – средств применяемых для создания аналитических документов и отчетов. Обучение умениям и навыкам работы с диаграммами способствует развитию способностей анализа финансовых и статистических показателей. Умения использовать встроенные функции MS Excel развиваются с использованием финансовых и статистических функций, позволяющих составлять прогноз прибыли предприятия, прогноз курса ценных бумаг; производить оценку ежемесячных выплат для аннуитета и др. При этом, в силу прикладного характера информатики, широко используется терминология экономических дисциплин.

При решении задач экономической и другой предметной направленности, не решаемых стандартными средствами MS Excel возникает необходимость автоматизировать их решения средствами программирования, в частности, использовать имеющиеся в MS Office – Visual Basic for Application (VBA), что совпадает с предусмотренной в программе темой "Алгоритмизация и программирование".

Изучению среды подготовки презентаций MS Power Point так же придается экономическая направленность, создавая презентации различных отраслей политической, экономической, финансовой деятельности. Например, занятие по пакету программ приложений MS Power Point проводится с помощью метода "Деловая игра": каждая малая группа выступает в роли начинающих предпринимателей, приглашаются "кредиторы" из других групп, которые выслушивают и внимательно просматривают презентации каждой фирмы, совещаются и решают каким двум (или трём) из них выдать кредит на создание фирмы.

Изучая СУБД MS Access, достигается умение разрабатывать и создавать базы данных (на примере базы данных "Отдел кадров"). Укрепляются коммутативные навыки, культура диалога (при разработке БД студенты советуются, какие именно элементы должна содержать БД), отрабатывается искусство риторики (при объяснении своей части проекта группе), формируются навыки грамотно вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения (социализация).

При изучении MS Word каждый студент создаёт различные виды документов конкретной фирмы: фирменные бланки, рекламные листы, визитные карточки, заявления, приказы. При этом реализуются дидактические условия оптимального развития информационно-экономической культуры, вырабатываются творческие навыки, навыки работы с текстовым процессором на уровне овладения и творческого применения.

Таким образом, можно сказать, что успех и престиж организации, зависит как от внедрения средств вычислительной техники с серьезной проработкой информационной структуры предприятия, так и от квалификации работников, что дает высшему учебному заведению новые силы в совершенствовании подготовки специалистов конкретной области деятельности.

РУСИФИЦИРОВАННЫЕ МИНИ-ИСПОЛНИТЕЛИ ВО ВВОДНЫХ КУРСАХ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Куркина Л.Г.

МОУ «Лицей города Троицка» Московской обл.

Ткачев Ф.В. (info21@inr.ac.ru)

Институт ядерных исследований РАН (ИЯИ РАН), г. Москва

Цвелая И.А.

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк, Московской обл.

Аннотация

Описывается положительный опыт начального обучения программированию школьников 5-10 классов с применение исполнителей с минимальным числом команд в полностью русифицированной среде Блэкбокс/Компонентный Паскаль.

В 2008-2009 уч. г. в ряде учебных заведений г. Троицка Московской области велись вводные курсы программирования в рамках образовательного проекта «Информатика-21» [1], пропагандирующего пларформу Блэкбокс/Компонентный Паскаль как основу единой системы общих курсов информатики и программирования. Ставилась цель закрепить опыт предыдущего эксперимента с 5-классниками [2], который, в свою очередь, был вдохновлен успехом внедрения платформы в Белоруссии [3]. Подробные сведения о проекте можно найти на сайте [1]; здесь ограничимся общими замечаниями.

Ряд проблем в преподавании информатики обусловлен хаосом платформ и языков программирования. Для решения этой проблемы проект «Информатика-21» пропагандирует платформу Блэкбокс/Компонентный Паскаль. Компонентный Паскаль является современным потомком по прямой линии заслуженного Паскаля. Система Блэкбокс является естественной заменой устаревшему Турбо Паскалю и привлекательной открытой альтернативой чрезмерно громоздким, закрытым коммерческим системам типа Дельфи и проч. Платформа Блэкбокс/Компонентный Паскаль в силу продуманного минималистичного дизайна, настраиваемости и расширяемости — практически идеальный кандидат на роль единой платформы для системы вводных курсов информатики и программирования. На «скелет» такой системы могли бы эффективно опереться курсы, ориентированные на специальную и профессиональную подготовку. Такая единая система может охватить учащихся от 5-х классов школ по 3-й курс университетов.

Целью наших экспериментов в 2008/9 уч. г. была консолидация опыта весны 2008 г. [2], а также наработка конкретных методик для учащихся, начиная с уровня 5-го класса общей средней школы. Для 5-классников была составлена программа вводного курса [4]. Она не является окончательной (см. ниже), но от нее можно оттолкнуться другим преподавателям (например, опыт О.А.Меркуловой, г. Томск).

Занятия проводились в следующих группах:

- занятия по программированию в форме кружка для 5-классников в Троицком лицее (Л.Г.Куркина и Ф.В.Ткачев);

- две группы программирования в Байтике: группа начинающих, 9-й класс; группа продолжающих, 7-8-й класс (И.А.Цвелая и Ф.В.Ткачев);

- две группы 10-классников в гуманитарном колледже «Перспектива» (И.А.Цвелая и Ф.В.Ткачев); из-за форс-мажорных обстоятельств здесь удалось провести только три занятия вместо планировавшихся десяти, но опыт получен весьма позитивный.

Общее число учащихся — порядка 40 человек с 5-го по 10-й классы и с самым разным уровнем подготовки и способностей.

Замечание по «методике эксперимента». У преподавателей есть тенденция уделять больше внимания сильным учащимся [5]. Например, энтузиасты программирования ориентируются на ничтожный процент потенциальных «компьютерных гениев» [6]. Однако «ставить мозги» в отношении основ алгоритмики — и как ремесла, и как фундаментальной умоструктурирующей дисциплины — нужно гораздо большему контингенту учащихся [1]. Даже у заведомо способных учащихся предмет может «не пойти». Тем более проблемы возникают при массовом обучении. Поэтому для нас особый интерес представлял «проблемный контингент»: здесь бывают наглядно видны недостатки методик, а найденные решения работают и для сильных учеников. Подобный «перенос опыта вверх» уже успешно применялся одним из авторов (использование школьного опыта в университетском курсе [7]).

Опыт, который мы хотим зафиксировать — это высокая методическая эффективность мини-сред (мини-библиотек, мини-исполнителей), имеющих минимальный набор команд и четко ориентированных на задачи конкретного этапа обучения. При этом все такие мини-среды остаются частью единой общей среды Блэкбокс — используют общие меню, общий язык программирования и т.д. Эта идея возникла из опыта наших экспериментов с 5-классниками [2], где использовалась некая реализация исполнителя-черепашки, известного по среде Логомиры.

Цветастые среды учебного типа (Логомиры, Scratch и т.п.) замкнуты в собственном мирке, являются самоцелью для разработчиков и имеют разбухший арсенал средств «на все случаи жизни». Они удобны для учителя, плохо представляющего себе, куда он должен привести учеников, т.к. позволяют легко и даже с пользой их занять. Если же рассматривать это лишь как этап в целостной системе обучения, то такие среды оказываются своего рода ловушкой, в которой может завязнуть учебный процесс.

Мы же с самого начала исходили из того, что подобная учебная среда, реализованная как часть полноценной системы программирования, — лишь ступенька в целостном курсе и должна быть подчинена целям конкретного этапа обучения. В частности, набор команд на каждом этапе должен быть продуман и ограничен, так как избыточные возможности отвлекают внимание и вызывают потери дефицитного учебного времени.

Первый такой этап-ступенька — освоение стандартных приемов редактирования тектсов (в системе Блэкбокс редактор текстов поддерживает стандартные базовые приемы редактирования, горячие клавиши и т.п.). Важность этих приемов подчеркивалась в программе [4]. Однако обнаружилось, что некоторые (единицы) из 5-классников испытывали трудности с освоением комбинаций типа Ctrl+X. Но и освоение приемов выравнивания текстов и т.п. происходит в процессе программирования со скрипом. Поэтому были придуманы простые упражнения по работе с текстами, причем роль мини-среды здесь играет сам Блэкбокс (в принципе нем можно деактивировать на этом этапе все лишние меню, но мы обошлись и без этого, т.к. команды редактирования и так сосредоточены в одном меню). Упражения состоят в том, чтобы напечатать в строчке свое ф.и.о. (т.е. нечто, максимально привязанное к «я» учащегося; это удерживает внимание) и затем, используя стандартные приемы (выделение слов двойным кликом, копирование посредством Ctrl+С, Ctrl+V и т.д.) создать еще несколько строк с перестановками слов (заодно дети знакомятся с фундаментальным понятием), а также с разным выравниванием строк (лесенкой, пилкой и т.п.). Здесь же удобно поучиться менять атрибуты фрагментов текста (жирный шрифт, курсив, размер, цвет ...). В группах гуманитарного колледжа этим упражнениям (в расширенном варианте, включающем форматирование таблиц) была специально посвящена часть первого занятия, с хорошим эффектом. Важно, что эти упражнения выполняются в той же среде, в какой в дальнейшем происходит программирование.

Первое умение, которое должен выработать курс программирования, — составление линейных последовательностей команд. Интересно, что при малом числе основных команд исполнителя такие последовательности быстро разрастаются, поэтому рано и естественно возникает потребность принимать организационные меры к упорядочению программы (введение процедур вместе с важнейшими понятиями пред- и пост-условий [2]). Другими словами, процесс обучения сразу нацеливается вглубь: ведь умение структурировать сложную программу составляет сущность программирования.

Поэтому мы во всех группах сосредоточились на работе с вариантом черепашки, умеющей выполнять лишь две основные команды (идти на заданное расстояние и повернуть на заданный угол), а также минимум вспомогательных команд (поднять/опустить перо и выбрать черный/синий/красный цвет). Наиболее отшлифованными получились занятия в гуманитарном колледже, где в обеих группах всего лишь за три пары удалось на практике ознакомиться с приличным объемом материала (процедуры, целочисленные переменные, параметры, простые циклы, простые выражения). Разумеется, для уверенного освоения этого материала нужно больше времени и упражнений, но достигнутая эффективность занятий превзошла ожидания.

Следующий пример мини-исполнителя возник спонтанно на занятиях в Байтике, где одна из девочек явно не относилась к категории будущих «компьютерных гениев». Ей была предложена индивидуальная «учебная траектория» — порисовать с помощью модуля, эмулирующего турбопаскалевскую графику, используя примитив line(x1,y1,x2,y2) и др. Однако задание ввергло девочку в ступор. По соображениям, описанным в начале доклада, подозрение обычной лени было отложено, и был проделан следующий эксперимент: был написан специальный небольшой модуль (гибкость Блэкбокса позволяет делать такие фокусы прямо в классе). Модуль содержал всего две сущности, названные русскими именами: Точка — записевый тип с двумя полями x и y, которым присваиваются значения обычным образом, а также Линия( т1, т2 ) — процедура с двумя параметрами типа Точка и очевидным смыслом. Введение одной организующей абстракции (запись Точка), а также русских имен радикально изменило ситуацию: «О! Так гора-аздо понятней!» Действительно, ведь на уроках геометрии прямую проводят через пару точек, а не через четыре числа.

Этот впечатляющий пример перехода из состояния «сонный тормоз» к активной работе заставляет сделать следующие выводы.

Во-первых, записи, обычно считающиеся средством «продвинутого» уровня в традиционных схемах обучения программированию, на самом деле чрезвычайно полезны в качестве организационного средства уже на самом начальном уровне; объяснить, что такое запись и как передавать ее в процедуру в качестве параметра, — проще, чем научить оперированию логическими выражениями и корректному составлению циклов. Исходя из этого опыта, мини-среда (модуль), названная ТочкиЛинии, включается в новые версии учебных комплектов Блэкбокса, распространяемых проектом «Информатика-21».

Во-вторых, для начинающих программистов все-таки важно видеть понятные слова на родном языке. Это не новость, но уникальная гибкость Блэкбокса позволила довести идею до логического завершения. Была написана процедура-фильтр, выполняющая закулисный перевод ключевых слов и дающая возможность компилировать программы с русскими ключевыми словами. Программа на Компонентном Паскале теперь может иметь такой, в высшей степени читабельный вид:

МОДУЛЬ Пример;

ПОДКЛЮЧИТЬ Ввод, Вывод;

ПРОЦЕДУРА Печатать;

ПЕРЕМЕННЫЕ ц, сумма, предел: ЦЕЛЫЕ;

НАЧАЛО

Ввод.Открыть; УБЕДИТЬСЯ( Ввод.сделано );

Ввод.Цел( предел ); УБЕДИТЬСЯ( Ввод.сделано );

ц := 0; сумма := 0;

ПОКА ц # предел ДЕЛАТЬ

сумма := сумма + ц;

ц := ц + 1

КОНЕЦ;

Вывод.Цел( сумма );

Вывод.НовСтрока;

КОНЕЦ Печатать;

КОНЕЦ Пример.

При этом, как и в англоязычном варианте, предусмотрена процедура раскрытия всего скелета синтаксической конструкции по 1-2 первым буквам, поэтому реальных нажатий на клавиши, чтобы набрать программу, нужно немного. Это важно, т.к. необходимость облегчить набор текста обусловила «птичий» стиль старого Школьного Алгоритмического Языка (НАЧ, НЦ, КЦ ...).

В школьных комплектах Блэкбокса изначально русифицированы меню и сообщения компилятора. Учитывая, что команды черепашки тоже переведены на русский язык, теперь можно начинать обучать программированию, оставаясь полностью «в русском языке» и плавно переходя к английскому по мере готовности учащихся. (Ключевые слова на разных языках могут быть перемешаны в одной программе, а словарик перевода легко приспосабливается для других языков; см. [1].)

Наконец, еще один мини-исполнитель, реализующй традиционного «робота», был запрограммирован И.А.Дехтяренко, одним из родителей-участников проекта [1]. Легкость расширения Блэкбокса открывает возможности для создания разнообразных мини-сред. Например, нетрудно представить себе не рисующего, а какого-нибудь «поющего» мини-исполнителя.

Выводы. Наш опыт доказывает удобство системы Блэкбокс/Компонентный Паскаль как единой основы общих вводных курсов информатики и программирования. Методической опорой становятся мини-исполнители (или мини-среды), — подобные известным «черепашкам», «роботам» и т.п., — но с минимальным набором команд для отработки конкретных тем на каждом этапе обучения. Такие мини-среды являются просто модулями Блэкбокса, и программирование изначально ведется на полноценном языке программирования, не ограничивающем сложность программных проектов.

Новая возможность использовать ключевые слова на родном языке устраняет из начального курса программирования барьер иностранных слов (вместе с барьером обратного перехода; причем читабельность получающихся программ — выше, чем в старом ШАЯ). Это важно при обучении самых младших школьников, а также для максимального расширения аудитории общих вводных курсов программирования, что в эпоху информационных технологий трудно переоценить.

При этом нижняя граница по возрасту (т.е. самый младший возраст, начиная с которого школьников можно охватить предполагаемой единой системой общих курсов программирования на основе Компонентного Паскаля) может быть установлена на уровне 5-го класса, т.е. еще до деления на профили. Заметим, что проблема того, как заниматься информатикой с учащимися 5-6 классов, до сих пор оставалась нерешенной. Использование русифицированных мини-исполнителей на платформе Блэкбокс/Компонентный Паскаль.дает эффективное решение этой проблемы.

Литература

1. Проект «Информатика-21» http://www.inr.ac.ru/~info21/

2. О.А. Леденева, Ф.В.Ткачев. Компонентный Паскаль и среда Блэкбокс на уроках информатики для 5-классников. Доклад на XIX международной конференции «Применение новых технологий в образовании»; Троицк, Моск. обл., 26-27 июня 2008 г.; см. также поурочные отчеты: http://www.inr.ac.ru/~info21/troitsklicej/vtorojetap.htm

3. Министерство образования Республики Беларусь. Язык объектно-технологического программирования Компонентный Паскаль в среде программирования BlackBox. Программа факультативных занятий. Авторы: А.Б.Кондратович и П.А.Шекель.

http://www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=770

4. Л.Г.Куркина, Ф.В.Ткачев. Календарно-тематическое планирование кружка «Информатика» для 5-х классов.

http://www.inr.ac.ru/~info21/troitsklicej/tretijetap.htm

5. Martyn Long. The Psychology of Education. RoutledgeFalmer, 2000.

6. Стенографический отчёт о встрече Президента РФ Дмитрия Медведева с российскими студентами – победителями чемпионата мира по программированию. http://www.kremlin.ru/text/appears/2009/05/215879.shtml

7. Ф.В.Ткачев. Обучение программированию: российская перспектива. Доклад на конференции JMLC'03. http://www.inr.ac.ru/~info21/texts/2003-08-JMLC/ru.htm

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Палеева М.Л. (paleevam@mail.ru)

Иркутский государственный технический университет (ИрГТУ)

Аннотация

Рассматривается авторское учебное пособие «Элементарные вычислительные процессы на Visual Basic for Application» как средство развития информационно-математической компетентности.

Информационно-математическая компетентность (ИМК) – это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний по математике и практических умений работать с информацией различного вида, с использованием новых информационных технологий (ИТ). Информационно-математический компонент в профессиональной деятельности инженера при решении любой технической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми специалист определяет цели своей работы; осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает программные средства и компьютерные технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.

Более высокий уровень информатизации производственной сферы требует от инженера исследования математических моделей, проведения математических расчетов на базе отраслевых пакетов прикладных программ, выбор которых определяется технической политикой этих предприятий. Поэтому необходимо, чтобы выпускник инженерного вуза был способен и имел опыт использования прикладных программ для эффективного применения математических знаний в решении профессиональных задач. Интеграция математических методов и ИТ развивает навыки математического моделирования, необходимые в будущей профессиональной деятельности и при изучении других дисциплин.

Дидактические условия формирования ИМК – 1) разработка комплекса прикладных математических задач, для решения которых необходимо применять ИТ, 2) разработка теоретически обоснованной методики использования данного комплекса задач в учебных занятиях по математике и в самостоятельной работе студентов.

Большинство исследователей выделяют информационную компетентность (ИК) как ключевую составляющую ИМК – ИК оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно "мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности в целом" [1, с. 57].

Моделирование учебной информации в схемы, конспекты, репродуктивная деятельность, оптимальное и адекватное описание сложных теоретических понятий формирует умения и способы действия содержательно обобщать знания, поддерживает научные изыскания, активизирует познавательный интерес. На наш взгляд, такие искусственно созданные формы, отражающие в более простом виде многофакторные структуры, упорядочивают организацию обучения, моделируют самостоятельный процесс усвоения теоретических понятий, формируют конструктивное алгоритмическое мышление, воспитывают осознание четкого планирования любых видов деятельности.

Изучение этапов алгоритмизации и программирование типовых вычислительных задач - линейной, разветвляющейся, циклической структуры, изображение схемы расчетов и их вариантов в виде поэтапной структуры, строгая последовательность выполняемых операций возбуждает интеллектуальную активность обучающихся, обеспечивает их учебно-познавательную самостоятельность, позволяет студенту моделировать логически последовательные системы, применимые в образовательном процессе.

На кафедре общеинженерной подготовки Иркутского государственного технического университета разработан и апробирован курс для изучения алгоритмов линейной, разветвляющейся структуры, циклических алгоритмов: цикл со счетчиком; итерационный цикл; вычисление бесконечной суммы с заданной точностью; вложенный цикл; цикл, управляемый монотонно изменяющейся величиной; вычисление полинома; нахождение наибольшего и наименьшего значений функции; цикл с несколькими одновременно изменяющимися параметрами; табулирование функции. Итогом данной работы было создание учебного пособия «Элементарные вычислительные процессы на Visual Basic for Application». В пособии рассматриваются вычислительные процессы и приемы программирования, наиболее часто использующиеся при решении практических задач, акцентируются следующие моменты: высокое качество программы достигается на этапе проработки схемы алгоритма; уверенность в безошибочности программы определяется ясностью и простотой, читаемостью и легкостью интерпретации.

Тенденции развития современных ИТ приводят к постоянному возрастанию сложности информационных систем и повсеместному использованию графических интерфейсов, но в данном пособии ставится целью решение вычислительных задач сравнительно простыми модулями, не выходя за пределы традиционного программирования, элементы управления размещаются на листе Excel, что не требует дополнительных усилий при разработке приложений. К задаче каждого типа предложено подробное описание методики ее решения (анализ, блок-схема решения, программа, выполнение, проверка результатов), задания для самостоятельной работы и вопросы для закрепления материала. Для отладки программ приводятся не менее трех значений аргумента и контрольные ответы к ним.

Содержание пособия позволяет дополнить учебный курс «Информатика» методами переработки информации, представить эффективное использование полезной информации в процессе решения различных задач, автоматизировать процесс работы с данными, организовать оперативную обработку значительных массивов для получения результата. Подборка вариантов для самостоятельной работы дает возможность использовать пособие как сборник заданий для курсовой работы по информатике с элементами вычислительной математики. Предлагаемые тестовые ответы к заданиям значительно экономят время преподавателя при контроле и способствуют самостоятельной работе студентов.

Анализ результатов работы по данному пособию показал, что созданы условия, обеспечивающие получение навыков работы по свертыванию-развертыванию учебной информации, установлению новых связей и программированию, формирования логико-методологического характера учебной деятельности, что способствует развитию ИМК будущих инженеров-профессионалов.

Литература

1. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

ПРОГРАММИРОВАННИЕ В СРЕДЕ ПЕРВОЛОГО

Пронкина Л.Н. (pronkinaln@mail.ru)

МОУ Клёновская школа, Подольский район, Московская область

Романова Н.И. (NataRom@yandex.ru)

МОУ Лицей № 1, пос. Львовский Подольский район Московская область

Аннотация

Все больше школ вводят уроки информатики в 5 – 7 классах и в начальной школе. В любой рабочей программе присутствует раздел Алгоритмирование. Если в старших классах программирование изучается на примере языков Pascal, C+, Delphy и т.п., то для младших школьников эти языки слишком абстрактны и трудны для понимания. В младшем школьном возрасте, чтобы обучение программированию было эффективным, необходимы наглядность и эмоциональность, когда программирование идет не «от ума», а «от игры». Этим пожеланиям соответствует среда программирования Перволого.

1. В верхней строчке экрана находится меню программы ПервоЛого. В этом разделе перечислены все пункты меню и соответствующие им команды.

2. В версии ПервоЛого для Windows в меню Альбом присутствуют следующие пункты:

· Новый

· Открой

· Запиши

· Сохрани

· Сохрани как…

· Сохрани HTML

· Страница…

· Печатай лист…

· Печатай альбом…

· Печатай текст…

3. Меню Текст используется для выбора шрифта, начертания, размера и цвета текста в текстовом окне. Работа с текстовыми окнами подробно описана в разделе Тексты:

· Шрифт >

· Размер >

· Стиль >

· Цвет…

· Орфография…

Для каждого пункта меню Текст имеется соответствующая кнопка на Экранной клавиатуре.

4. Все команды из меню Листы:

· Новый

· Эффекты…

· Лист 1

· Лист 2,

кроме команды Эффекты, могут быть выполнены и с помощью Оглавления альбома.

5. Меню Мелочи: Светофор, Закладки, Инструменты, Рисовалка, Демонстрация.

6. В Windows в меню Помощь присутствует пункт Справка Перволого.

7. История школы также должна быть представлена на страницах школьного сайта.

8. В альбоме может быть несколько листов - каждый лист со своим фоном, со своими черепашками, со своими кнопками и всем остальным. Мы можем добавлять листы в альбом и удалять их, листать альбом - как "вручную", так и при помощи команд или кнопок.

9. Чтобы открыть Оглавление альбома, надо щелкнуть по закладке Блокнот.

10. Первая клетка Оглавления - специальная. Щелчок на нее добавляет новый лист в альбом. Остальные клетки в Оглавлении предназначены для новых и уже существующих листов альбома. Каждому листу в альбоме соответствует клетка в оглавлении. Пустых (совсем без листов) альбомов не бывает. В любом альбоме есть хотя бы один лист: в новом (пустом) альбоме он ровно один.

Значок листа, открытого в данный момент, выделяется среди других черной рамкой.

11.Чтобы создать новый альбом надо выбрать пункт Новый в меню Альбом. Если в открытом альбоме есть несохраненные изменения, то ПервоЛого предложит сохранить изменения. Если в параметрах программы указан шаблон, то новый альбом будет копией шаблона.

12. Изменить размер альбома можно только в новом альбоме. В правом нижнем углу листа нового альбома имеется специальный уголок, потянув за него мышкой можно изменить размер альбома.

13. Чтобы открыть ранее созданный альбом, существует несколько способов.

14. Чтобы сохранить созданный альбом, в меню Альбом надо выбрать пункт Сохрани или Сохрани как. Откроется окно сохранения альбома, в котором надо указать папку, в которой хотите сохранить альбом (при желании вы можете создать новую папку) и имя альбома.

15. Если нужно продемонстрировать готовый альбом, удобнее это сделать, спрятав Закладки, Инструменты, имя альбома и меню ПервоЛого.

16.Альбом показывается в центре экрана на черном фоне. Чтобы вернуться в нормальный режим работы ПервоЛого, надо нажать клавишу Esc.

17. Набор инструментов расположен в верхней части листа альбома. Чтобы выбрать инструмент, надо щелкнуть на нем мышкой. Один и тот же инструмент служит при работе с разными объектами - например, Ключ открывает черепашку, кнопку, клетку в Пульте управления и прочее.

18. В Рисовалке четыре закладки. Картинки можно использовать для украшения страниц альбома или в качестве значков собственных команд, страниц альбома или медиа.

19. Чтобы увидеть формы черепашки, надо щелкнуть на соответствующей закладке.

20. Команды управления черепашкой становятся видны, если щелкнуть на закладке Команды.

21. В жизни черепашки происходят разные события. Можно научить черепашку реагировать на щелчок мышки, на цвет рисунка, по которому она ползет, на встречу с другой черепашкой или на сигнал светофора. Черепашка будет выполнять заданные цепочки команд, в тот момент, когда произойдет указанное событие.

Учебно-воспитательная Интернет система как один из инструментов обучения информатике и воспитания детей в информационную эпоху

Птицын В.А. (vlpt2005@yandex.ru/)

Московский областной государственный университет (МГОУ)

Аннотация

Формулируются противоречия становления информационного общества в России с точки зрения воспитания детей. Ставится задача формирования учебно-воспитательной Интернет системы, содействующей обучению детей информатике и обеспечивающей позитивное воспитательное воздействие, ориентированное на традиционные для России духовные и историко-культурные ценности. Формулируются рекомендации к такой системе.

Мировая цивилизация ныне вступает в информационный век [5]. Мы уже видим сейчас (а в ближайшем будущем эти тенденции усилятся), что компьютерные информационные потоки все более непосредственно влияют на жизнь людей. Это влияние распространяется не только на внешние факторы жизни, но всё в большей мере направлено на внутренний мир, особенно людей, которые используют компьютер с младшего школьного возраста. Это вызывает необходимость при преподавании детям информатики рассматривать взаимосвязано рассматривать обучение компьютерным наукам и воспитательное воздействие на детей сетевых компьютерных технологий.

Необходимо учитывать, что с развитием компьютерных сетей претерпевает изменения роль учителей. Например, в [2] отмечается, что с развитием Интернет, когда доступ ко всей сетевой информации открыт для всех, учитель начинает утрачивать роль приоритетного носителя культуры, передаваемой ученикам. В работе учителя увеличивается значение дозировки и сортировки сетевой информации. В такой «горизонтальной» культуре «авторитеты не играют значительной роли» [2]. Эта особенность показывает важное значение учебно-воспитательных Интернет систем детей и подростков (далее УВИ система) в настоящее время. То есть определенным образом организованных сетевых структур, которые предоставляют возможность учащимся и учителям получать необходимую информацию, участвовать в сетевых проектах, и в тоже время оказывают позитивное воспитательное воздействие на своих пользователей. В данном сообщении под позитивным воспитательным воздействием понимается воспитание, ориентированное на традиционные для России духовные и историко-культурные ценности.

Можно выделить следующие противоречия становления информационного общества в России с точки зрения воспитания детей:

1. Между тенденцией глобализации, которую несет информационное общество и в первую очередь сеть Интернет и необходимостью патриотического и духовного воспитания детей и молодежи в соответствии с традициями России;

2. Между необходимостью ускоренного и широкого внедрения в российское образование компьютерных сетей с учётом вызовов наступающей информационной эпохи и значительной не готовностью российского сектора Интернета организовать и направить в нужном направлении информационные и образовательные воспитательные потоки.

3. Между угрозой возникновения различных форм Интернет зависимости, отвлечения от проблем реального мира, создающими помехи для воспитания и социализации ребенка и возможностями Интернет-систем создавать частичную замену историко-культурных молодежных сред в их родной местности.

Указанные противоречия могут быть преодолены путем осуществления деятельности в реальном и виртуальном мирах. Попробуем определить структуру и выработать рекомендации к учебно-воспитательной Интернет системе, содействующей обучению информатике и параллельно духовному и патриотическому воспитанию. При этом под духовным воспитанием, учитывая традиционные российские ценности, автор статьи понимает православное воспитание, которое естественным образом включает в себя и воспитание готовности к доброму взаимодействию представителей всех традиционных в России религий в конкретных делах на благо России. Отметим, что рассмотренные рекомендации в значительной мере были апробированы автором в Детском Интернет конкурсе компьютерного творчества «Моя православная Родина» [4].

В учебно-воспитательную Интернет систему духовного и патриотического воспитания могли бы входить два вида звеньев: Во-первых, информационно-организационные центры: тематически специализированные учебно-воспитательные сайты и социальные сети. Во-вторых, автономные звенья системы: сайты и различные формы проявления Интернет активности различных групп участников системы: средних учебных заведений различного профиля и статуса, семей, и индивидуально детей, других заинтересованных в работе системы организаций и людей. Каждый из субъектов этой системы сможет воплотить в ней свои идеи и предпочтения; сможет вносить свой вклад в развитие этой системы путём участия в различных проектах системы в реальном и виртуальном мирах. Рассмотрим рекомендаций к такой УВИ системе.

Рекомендация, определяющая целевую аудиторию. УВИ система должна быть сориентирована как на государственные (светские) учебные заведения, так и на религиозные учебные заведения, а также на семьи, имеющие различный духовный и педагогический опыт. УВИ система должна допускать многовариантное участие в ее проектах, исполняя роль мостика сотрудничества и взаимообогащения различных учебных заведений и семей.

Рассмотрим некоторые рекомендации к предлагаемой УВИ с точки зрения православной педагогики. В [1] указывается, что собственно воцерковлению в современных условиях должна предшествовать светская задача: прежде всего воспитываемому человеку нужно осмыслить себя как личность и стать просто нормальным человеком. Отсюда следующая рекомендация. В УВИ систему должны входить звенья, выполняющие общекультурные, нравственно-просветительные задачи, без затрагивания религиозных вопросов. Данная рекомендация необходима и для обеспечения приемлемости УВСИ системы для государственных школ.

Православная педагогика уделяет важнейшее значение воспитанию в детях трудолюбия. Вот как определяется понятие трудолюбия в [1]: «Любить трудиться – это значит любить ближних и с любовью что-либо для них делать. Тем более любить что-либо делать из любви к Богу». Автор данной работы хотел бы дополнить данное определение трудолюбия, приплюсовав к вышеприведенной формулировке следующую: «Любить трудиться – это значит любить Родину и с любовью что-либо для неё делать, не ставя во главу угла материальное вознаграждение за труд». Отсюда рекомендация к УВИ системе: УВИ система должна постепенно, пошагово воспитывать трудолюбие: бескорыстный труд на благо ближних во славу Божью или на благо Родины.

Исходя из рассмотренных в [3] возможных составных частей практической деятельности детей и их взрослых наставников на благо России, сформируем следующую рекомендацию: УВИ система должна ориентировать своих участников не только на приобретение знаний, но и в обязательно порядке на конкретную деятельность в реальном мире на благо ближних или Родины.

Посоветуемся теперь с православной педагогикой, в какие формы целесообразно облекать проекты УВИ системы, каким образом поощрять её участников. Очевидно, что форма соревнования, борьбы за первенство не соответствует православной традиции. Поэтому УВИ система должна предлагать своим участникам не конкурсы, а проекты сотрудничества в конкретных делах с элементами поощрения наиболее радивых участников. При этом необходимо стараться помочь всем участникам проекта радоваться успехам других участников конкурса.

Обратимся теперь к науке психологии. Отметим, что в психологи, например, в обзорной работе [2] среди отрицательных воздействий рассматривают только Интернет-зависимость как психологическое состояние, которое может перерасти в психическую болезнь. Однако для целей духовно-нравственного воспитания в процессе обучения информатике очень важно содержание деятельности, которую осуществляет пользователь сети Интернет, а также характер мультимедийной среды виртуального пространства, в которое пользователь погружается в сети Интернет. В тоже время необходимо учитывать, что даже при решении позитивных задач, сформулированных в УВИ системе с учетом вышеуказанных рекомендаций, в позитивной мультимедийной среде могут возникнуть различные формы Интернет-зависимости и другие отрицательные воздействия виртуальной среды.

Базовая рекомендация с точки зрения психологии может быть сформулирована следующим образом. Синтезируемая УВИ система должна с одной стороны стремиться свести к минимуму угрозу той или иной формы Интернет-зависимости детей, подростков и их взрослых наставников, а с другой стороны максимально усилить возможности позитивного развития личностей участников УВИ системы. Такое целенаправленное управление необходимо проводить с учётом возраста, пола, национальности и религиозной ориентации конкретных пользователей УВИ системы.

Психологи считают, что в сети Интернет типичный эксперимент является безрезультатным. Своего рода «толчением воды в ступе». Такой эксперимент не соответствует как традиционному понятию об эксперименте, принятом и в научной среде, и в повседневной практике людей, и потому не может быть признан позитивной тенденцией. Такие безрезультатные эксперименты являются характерной технологической чертой сети Интернет, и от них никуда не уйти при решении промежуточных компьютерных задач. Однако необходимо ставить перед участниками УВИ системы и глобальную результативную цель, поэтому можно сформулировать такую рекомендацию. Эксперимент, то есть комплекс действий, предлагаемых участникам УВИ системы должен быть результативным в конечном итоге. Результативность может включать два аспекта.

Первый аспект результативности. Психологи указывают: «интеллектуальная активность в Интернете является скорее не творческой, а репродуктивной…. подлинной новизной продукт, «выловленный» с помощью Сети, безусловно, не обладает» [2]. При создании УВИ системы мы, конечно, не можем «плыть по течению» этой характерной особенности всемирной Сети. Отсюда рекомендация. УВИ система должна стимулировать подлинное творчество детей и подростков, то есть поощрять создание принципиально новых объектов в своей области деятельности: компьютерных программ, графики, мультимедиа приложений, исследований в той или иной сфере духовных исканий, художественного или литературного творчества. Данная рекомендация является необходимой рекомендацией, стимулирующей подлинное творчество участников УВИ системы, но не достаточной.

Второй аспект результативности. Достаточное условие подлинного творчества — это позитивные действия детей вместе со своими взрослыми наставниками не только в виртуальном, но и в реальном мире. В подкрепление формулировки достаточного условия посмотрим на сеть Интернет с точки зрения общения её участников: «часто сетевое общение называют суррогатным, не способным дать ощущение подлинного контакта» [2]. Это свойство сети Интернет невозможно преодолеть, оставаясь только в поле виртуального мира. Отсюда рекомендация. Синтезируемая УВИ система должна предусматривать наряду с Интернет проектами и организацию мероприятий по прямому общению в реальном мире, а лучше всего совместных позитивных действий в реальном мире.

Литература

1. Протоиерей АНАТОЛИЙ Гармаев Работа над программой целостного воцерковления// Волгоградское Свято-Сергиевское епархиальное училище православной катехизации и церковной педагогики, Волгоград, 2008.

2. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В.Психология жителей Интернета// URSS. М. 2007.

3. Птицын В.А. Программа «Помоги памятникам России» // с. 7 24 в сб. «Помоги памятникам России» (составитель В.А. Птицын). М. 1995.

4. Птицын В.А. Сайт «Интернет конкурс детского компьютерного творчества «Моя православная Родина» // www.myrussia.orthodoxy.ru.

5. Социальная информатика: основания, методы, перспективы. Отв. редактор Лапин Н.И. URSS. М. 2006.

Цифровые образовательные ресурсы на уроках информатики

Саламатина Л.А. учитель информатики (school7@uni-dubna.ru)

МОУ СОШ № 7, г. Дубна Московской области

Аннотация

В данной работе автор дает ответы на вопросы поставленные временем и системой образования: что представляют собою цифровые образовательные ресурсы? Для кого они предназначены? Как их можно получить и где эффективно применить? Раскрывается новизна ЭОР «Информатика», их направления развития и основные задачи. Автор описывает приемы использования ЦОР, ЭОР из личной практики.

Реформирование системы образования глубоко затронуло систему образования на всех уровнях, поэтому задачей всех, кто работает в этой области, является нахождение путей вхождения в складывающуюся систему образования без качественных потерь. Такую возможность я вижу, в широком использовании новых информационных образовательных технологий.

Остановлюсь на задаче, которая поставлена временем перед всеми учителями: как сделать так, чтобы учащиеся не потеряли бы интереса к учению.

Сегодня в России в рамках проекта «Информатизация системы образования», разрабатываются инновационные учебно-методические материалы, внедряются комплексы формирования информационной среды школы, обогащаются цифровыми дополнениями действующие учебники, создается Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего образования http://school-collection.edu.ru/.

Все эти работы направлены на то, чтобы предоставить школьному учителю дополнительные ресурсы для его повседневной работы, сделать учебный процесс интересным, увлекательным и современным.

Непременными условиями разработки ЭОР «Информатика» являются:

1. учет возрастных и психологических особенностей учащихся, реализация процесса обучения младших школьников

2. соответствие обязательному минимуму содержания основных образовательных программ, как общего, так и среднего (полного) российского образования по информатике, отраженного в стандартах.

Новизна ЭОР «Информатика»

Тематической наполненности анимационных роликов, в том числе и сложной структуры, демонстраций, а также интерактивных заданий примерами из жизненных ситуаций, наглядными иллюстрациями, простыми для усвоения учащимися.

ЭОР «Информатика» направлен на получение новых образовательных результатов:

1. совершенствование самостоятельности при получении знаний, умений, навыков;

2. развитие творческого мышления и способность решать нестандартные задачи;

3. ответственность за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия с источником учебной информации;

4. формирование компетенций различных аспектов учебной деятельности и знаний, необходимых для спланированного продвижения в учении.

Задачи ИИСС «Информатика»:

1. ознакомление учащихся с такими понятиями как «информация», «информационные процессы» и др., их ролью в формировании современной информационной картины мира;

2. раскрытие общих закономерностей информационных процессов в природе, обществе, технических системах;

3. ознакомление учеников с принципами формализации суждений, структурированием информации, формированием умения строить информационные модели изучаемых объектов и систем;

4. обеспечение одного или несколько видов учебной деятельности в рамках предметной области курса информатики.

Ожидаемые результаты

1. повышение учебно-познавательной мотивации обучения к содержанию курса информатики в соответствии с содержанием учебной дисциплины;

2. позитивное изменение характера взаимодействия учителя и ученика;

3. технологизация обучения информатике за счет дидактической оснащенности учителя учебными материалами, информационными источниками;

4. активизация продуктивной составляющей деятельности учащихся, с построением индивидуальных образовательных траекторий, межпредметной координацией;

5. формирование понятийного аппарата данных тем;

6. освоение позиционного видения;

7. становление учебной самостоятельности, стремление к оптимизации собственной учебно-познавательной деятельности, умение концентрировать свои усилия на выбранных ключевых направлениях;

8. снижение уровня психологической нагрузки учащихся за счет более строгого выстраивания логики содержания курса, снимающего необходимость механического заучивания учебного материала;

9. систематическое использование учащимися методов и средств информационных технологий при изучении других школьных учебных предметов;

10. получение новых образовательных результатов.

Что же представляют собою цифровые образовательные ресурсы? Для кого они предназначены? Как их можно получить и где эффективно применить?

Мы, учителя можем использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) при изучении нового материала, его закреплении, и контроле знаний. Для ученика ЦОРы являются источниками дополнительных знаний, позволяют сформулировать творческие задачи, а также могут выполнять роль тренажеров.

Часть ресурсов, представленных в Коллекции, относятся к информационным источникам декларативного типа – это электронные копии печатных изданий, аудио- и видеозаписей. Такие ресурсы содержат теоретические материалы по теме в виде учебного текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для преподавателей и учащихся, сборников задач. Эти информационные источники полезны для первоначального знакомства с учебным материалом.

Коллекцию ЦОР можно сравнить с виртуальной библиотекой, на полках которой лежат учебники, любимые журналы с раскрытыми страничками, копии видеозаписей. Весь материал представлен в строго регламентируемом порядке, т.е. если сравнить наше обычное планирование и коллекцию ЦОР, то мы увидим совпадение учебных тем и последовательность представления учебного материала. Ученика ждут наборы интерактивных тестовых заданий, с помощью которых он может проверить свои знания.

Чтобы подробнее ознакомиться с методами работы с Единой коллекцией ЦОР и ее содержанием, поставим конкретную задачу: подготовим иллюстративный материал к уроку по теме «Алгоритм». Для этого достаточно набрать в браузере адрес Коллекции http://school-collection.edu.ru/

Выбрав в разделе «Каталог» предмет «информатика и ИКТ», «2 класс», мы можем увидеть имеющиеся ресурсы в рубрике «Учебные и методические материалы».

В зависимости от того по какой программе мы работаем, выбираем нужную ссылку, а именно «Информатика в играх и задачах», 2 класс, Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. и др. учебные материалы рассчитаны для ученика и учителя. Выбираем для учителя.

Отличие состоит в том, что учителю предлагаются еще разделы поурочного планирования и методические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов учителем. В методических рекомендациях обосновывается необходимость того или иного ресурса для каждого урока.

Заглянув в оглавление учебника, делаем следующий шаг: выбираем интересующую нас тему «Алгоритмы» и находим содержание учебника по этой теме.

Цифровые образовательные ресурсы доступны в Коллекции в различных форматах: анимации, тексты с гиперссылками, изображения, трехмерные модели, видеофрагменты, тестовые задания.

Свои уроки я провожу по принципу малокомплектной школы, т.е. новый материал объясняю для всех, а потом часть детей работает за компьютером, а часть в тетрадях. Через определённое время дети меняются своими рабочими местами.

Работая с видеоматериалом на уроке, я могу приостановить его показ, чтобы обратить внимание на детали, на конкретные фрагменты, осуществить быстрый опрос. Урок становится занимательнее, содержательнее, теоретический материал подкрепляется визуально.

Дети учатся наблюдать и делать выводы. Формы использования видеофрагментов, вставка их в контекст урока, конечно, зависит от многих факторов, а по большому счету, от опыта и желания учителя.

Инструменты

Необходимо помнить, что для просмотра ресурсов на компьютере должны быть установлены соответствующие программы. В разделе «Инструменты» (верхнее меню на страницах Единой коллекции) вы можете найти инструменты организации учебного процесса и программы просмотра ресурсов.

Среди инструментов организации учебного процесса предлагаются 2 программы: «1C: ХроноГраф Школа 2.5» и «ХроноГраф 3.0 Мастер». С их описанием вы можете познакомиться в соответствующем разделе.

Вторая часть раздела «Инструменты» содержит программы, необходимые для просмотра ресурсов, расположенных в Единой коллекции.

Установив эти бесплатно распространяемые программы на свой компьютер, можно полноценно работать со всем многообразием ресурсов Единой коллекции.

Заключение

Цифровые образовательные ресурсы позволяют разнообразить урок, сделать его более насыщенным по содержанию, визуализировать с помощью видеофрагментов, разнообразных схем. Все это послужит задаче привлечения ребят к такой интересной и увлекательной науке, как информатика. А учитель, используя эти средства, может стать автором учебного курса и индивидуальных образовательных траекторий для своих учеников.

ОБУЧЕНИЕ ВЕБ-ДИЗАЙНУ И ВЕБ-РЕДАКТИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «ДИЗАЙН» И «ЖУРНАЛИСТИКА»

Северова Т.С. (tseverova@mail.ru)

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Аннотация

Рассматривается концепция преподавания дисциплин «Веб-дизайн» и «Веб-редактирование» студентам гуманитарных специальностей. Приведены примеры студенческих работ.

В Московском педагогическом государственном университете обучение студентов специальности 052400 «Дизайн» веб-дизайну и студентов специальности 021400 «Журналистика» веб-редактированию осуществляется в объеме соответственно 100 и 50 часов на пятом-шестом курсах.

Целью дисциплины «Веб-дизайн» является формирование у студентов представлений о современных тенденциях развития веб-дизайна как вида графического дизайна, а также формирование знаний и умений, необходимых для разработки дизайна сайта и создания веб-документа. Цель дисциплины «Веб-редактирование» — формирование у студентов знаний и умений, необходимых для редактирования web-документа.

Проблема состоит в разной степени подготовленности студентов к изучению данных дисциплин: одни профессионально работают в сфере веб-индустрии, другие не знакомы ни с языком разметки гипертекста HTML, ни, тем более, с каскадными таблицами стилей CSS. Многие студенты старших курсов, особенно очно-заочной формы обучения, не имеют возможности регулярно посещать занятия из-за необходимости зарабатывать средства на обучение. В то же время все понимают, что знание современных технологий создания сайтов востребовано на рынке труда и повышает возможности трудоустройства. Таким образом, преподавание должно строиться на принципах индивидуального подхода, позволяющего получить значимые результаты как «продвинутым» студентам, так и новичкам в области интернет-технологий.

Авторская концепция преподавания дисциплин «Веб-дизайн» и «Веб-редактирование» заключается в использовании метода быстрого старта, который базируется на теоретических знаниях, полученных студентами в ходе лекции-беседы.

Особенности метода быстрого старта:

· тщательная проработка первого шага в части формулирования задания и подготовки пособий в распечатанном виде;

· практическая направленность;

· подбор значимых для обучаемых тем творческих заданий.

Лекции сопровождаются демонстрацией иллюстративного материала на интерактивной доске. Все практические задания выполняются с использованием компьютеров. Методические материалы предоставляются студентам как в распечатанном, так и в электронном виде и могут использоваться ими для самостоятельной работы.

Теоретический материал лекционных занятий должен быть актуальным и не перегруженным техническими подробностями. В качестве основной литературы можно предложить пособие по современному веб-дизайну [4] и учебное пособие по интернет-журналистике [2], а в качестве дополнительной литературы — справочник по веб-дизайну и исследование визуальных стилей веб-дизайна [1, 3].

Практические занятия включают выполнение следующих заданий:

· редактирование простого HTML-документа;

· редактирование таблиц в HTML-документе;

· редактирование HTML-документа, созданного на основе таблиц;

· создание простого сайта с использованием CSS и ссылок различного вида;

· создание простого сайта на основе карты-изображения (ImageMap).

Тем студентам, для которых эти задания окажутся слишком лёгкими, целесообразно предложить более сложные варианты.

На заключительном этапе обучения студенты должны выполнить самостоятельную творческую работу.

Для студентов специальности «Дизайн» творческая работа состоит в создании сайта-портфолио и разбивается на ряд этапов:

· разработка структуры и дизайна сайта, выбор стиля;

· подбор и обработка материалов для портфолио;

· создание страниц сайта;

· верстка и тестирование сайта-портфолио.

Подготовительная работа включает построение макета и отрисовку дизайна страниц в программе Adobe Photoshop, подбор графических файлов и их обработку для размещения в сети, написание и отладку HTML-кода в программе Блокнот или Dreamweaver.

Итоговая оценка выставляется с учетом мнения преподавателей и студентов, участвующих в просмотре работы.

Студенты специальности «Журналистика» должны создать собственный веб-ресурс, при этом допускается использовать шаблоны страниц, предложенные преподавателем, результаты выполненных практических работ, а также любые технологические приемы, освоенные самостоятельно.

В докладе приведены примеры работ, выполненных студентами художественно-графического и филологического факультетов Московского педагогического государственного университета в течение 2007-2008 и 2008-2009 учебных годов.

Литература

1. Дженнифер Нидерст Роббинс. Web-дизайн: справочник. — М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2008. — 816 с.

2. Калмыков А. А., Коханова Л. А. Интернет-журналистика: Учеб. пособие. М.: Юнити: Юнити-Дана, 2005. — 383 с.

3. Клонингер К. Свежие стили Web-дизайна: как сделать из вашего сайта «конфетку». — М.: ДМК Пресс, 2005. — 224 с.

4. Сырых Ю. А. Современный веб-дизайн. Рисуем сайт, который продает. — М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2008. — 304 с.

использование ВИРТУАЛЬНЫХ МАШИН В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Чарыков Н.Д. (uvarovohk@mail.ru)

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Уваровский химический колледж
(ФГОУ СПО УХК)

Аннотация

Использование технологии виртуальных машин в преподавании информатики и разработка соответствующих методик.

Широкое внедрение информационных технологий в производство, управление, образование требует подготовки специалистов имеющих достаточные навыки в работе с различными операционными системами (Microsoft Windows, Linux и т.д.). Изучение любой операционной системы связано с определённым риском, вызванным необходимостью осуществлять действия с объектами, отвечающими за работоспособность системы. Как следствие этого такое обучение не может дать необходимых в дальнейшей работе практических навыков. Кроме того, это значительно осложняет обучение на домашнем или офисном компьютере.

Одним из выходов в данной ситуации можно считать использование виртуальной машины. В нашем учебном заведении используются программы Microsoft Virtual PC 2007, VMware Workstation и Parallels Desktop for Mac station. Использование различных программ связано с наличием различных операционных систем (Microsoft Windows PC и MAC OS). Использование программы Microsoft Virtual PC 2007 целесообразно при изучении операционных систем семейства Microsoft. При правильной настройке работа в виртуальной машине практически соответствует реальной. Кроме того данная программа является Freeware, что достаточно важно в условиях современного контроля за лицензированием. Программа VMware Workstation обладает большими возможностями, но и более требовательна к системным ресурсам. Поэтому мы используем её только при изучении операционных систем семейства Linux. Использование программы Parallels Desktop for Mac station связано с наличием компьютеров от Apple. Не секрет, что многие пользователи платформы Mac зачастую испытывают потребность в использовании продуктов для Windows, и Parallels Desktop предоставляет им такую возможность.

Что мы получаем в результате внедрения технологий виртуализации в учебный процесс: экономия на аппаратном обеспечении, возможность поддержания старых операционных систем в целях обеспечения совместимости, возможность изолировать потенциально опасные окружения, виртуальные машины предоставляют великолепные возможности по обучению работе с операционными системами, на одном хосте может быть запущено одновременно несколько виртуальных машин, объединенных в виртуальную сеть, виртуальные машины повышают мобильность и возможность быстрого восстановления путём простого копирования. Конечно использование таких технологий требует наработки как программных, так и методических решений.

Методика использования в обучении технологий виртуальных машин пока распространена сравнительно мало. Мы считаем, что развитие данной темы может значительно повысить эффективность преподавания информационных дисциплин.

Литература

1. Сушков С.А. «Новые подходы к обучению ИТ-дисциплинам будущих учителей информатики»

2. http://www.digimedia.ru/articles/igry-i-programmy/sistema/virtualnye-mashiny/

3. http://megaobzor.com/forum-top-53246.html

Линии отношений

Яйлеткан А.А. (alextyum@rambler.ru)

Тюменский государственный нефтегазовый университет (ТюмГНГУ)

Аннотация

Отношения между понятиями в [2, с. 11-12], так же, как и во многих учебниках по логике, являются методологической проблемой. Подходами логики BFSN [1, 3] эта проблема снимается, что позволяет применять новые подходы в программировании задач ИИ.

Подпись: Таблица 1
ab индексы аббрев.
00 4 N
01 3 S
10 2 F
11 1 B Традиционно отношения между объемами понятий изображают с помощью кругов Эйлера [2, с. 11]. В этих изображениях наблюдаются неточности и противоречия [5-9]. Их можно избежать с помощью предлагаемого метода: линии отношений [5, 8].

Пусть на родовом понятии U заданы два существенных видовых признака a и b (Рис. 1). Заполним таблицу истинности (Таблица 1): в первом столбце шапки таблицы конъюнктивно перечисляем имена видовых признаков; ниже заполняем столбец 2-значным двоичным кодом в порядке возрастания; в столбце «индексы» индексируем строки и переносим эти индексы на диаграмму Эйлера-Венна (Рис. 1), обеспечивая этим самым связь строк (конституэнтов) таблицы истинности с классами диаграммы.

Введем арифметизированные логические операции, аналогичные булевым операциям: “*” – пересечение, “(1-a)” – дополнение, “+” – строгое объединение [1, 3]. Пусть для четырехугольников высказывание a есть «все стороны равны», а b – «все углы равны».

1. В отношении пересечения находятся видовые признаки и их дополнения, результатом которого являются классы 1-4 (Рис. 1): a*b, a*(1-b), (1-a)*b, (1-a)*(1-b), – читаются «a И b», «a И НЕ-b», «НЕ-a И b», «НЕ-a И НЕ-b», соответственно. В результате анализа определяем, что классу 1 соответствует понятие «квадрат», классу 2 – понятие «ромб», классу 3 – понятие «прямоугольник», классу 4 – понятие «параллелограмм». После этого уточнем родовой признак «четырехугольники» до «четырехугольники, у которых противоположные стороны равны и параллельны». Поясним отношение пересечения на примере понятия «ромб» a*(1-b): оно образовано пересечением видовых признаков «все стороны равны» И Не-«все углы равны».

2. Интенсиональное тождество выражается 1 = U*a*b или «квадрат» = «четырехугольник с равными и параллельными противоположными сторонами» И «все стороны равны» И «все углы равны» (Рис. 1). Пусть существует родовой признак U’ – «четырехугольники, у которых диагонали в точке пересечения делятся пополам» с видовыми признаками p и q – «диагонали равны» и «угол в точке пересечения равен 90°». Тогда имеет место экстенсиональное тождество: 1 = 1’, U*a*b = U’*p*q, «четырехугольник с равными и параллельными противоположными сторонами» И «все стороны равны» И «все углы равны» ТОЖДЕСТВЕННО «четырехугольник, у которого диагонали в точке пересечения делятся пополам» И «диагонали равны» И «угол в точке пересечения равен 90°».

3. Подчинение – это отношение включения объема одного понятия в объем другого понятия. Видовому признаку (множеству) a, выражающемуся понятием «равносторонние четырехугольники», подчинены понятия классов 1 и 2 (Рис. 1), что соответствует закону обратного отношения. То, что на родовом признаке заданы два видовых, можно выразить U⁽²⁾_a_,b. Тогда видовые признаки будут выражаться a⁽²⁾ и b⁽²⁾. Синтез классов 1 и 2 можно алгебраически определить: a*b + a*(1-b) = a*b + a - a*b = a⁽²⁾. Следовательно, a*b подчинено a⁽²⁾, то есть понятие «квадрат» подчинено понятию «равносторонние четырехугольники».

Выше рассмотренные отношения называются отношениями между сравнимыми совместимыми понятиями, у которых основным признаком является отношение подчинения. Пересечение – подчинение видовым признакам и/или их дополнениям, тождество – интенсиональное и экстенсиональное равнообъемное подчинение, подчинение – подчинение понятия меньшего объема понятию с большим объемом.

Ниже рассмотренные отношения называются отношениями между сравнимыми несовместимыми понятиями, между которыми отношения подчинения не проявляются. Это отношения между понятиями классов.

4. В отношении противоречия находятся такие два понятия, которые различаются только одним признаком: a*b – a*(1-b), a*b – (1-a)*b, a*(1-b) – (1-a)*(1-b), (1-a)*b – (1-a)*(1-b). Например, «квадрат» – «ромб» º «все стороны равны» И «все углы равны» – «все стороны равны» И НЕ-«все углы равны».

5. В отношении соподчинения находятся такие два понятия, которые различаются двумя признаками, так, что у одного понятия первый признак с утверждением и второй признак с отрицанием, а у другого понятия эти же признаки наоборот: a*(1-b) – (1-a)*b. Например, «ромб» – «прямоугольник» º «все стороны равны» И НЕ-«все углы равны» – НЕ-«все стороны равны» И «все углы равны».

6. В отношении противоположности находятся такие два понятия, которые различаются всеми признаками, у одного из них все признаки с утверждением, а у другого они же все с отрицанием: a*b – (1-a)*(1-b). Например, «квадрат» – «параллелограмм» º «все стороны равны» И «все углы равны» – НЕ-«все стороны равны» И НЕ-«все углы равны».

Последние три отношения явно различаются градиентами отрицаний, если сравнивать не высказывательные формы (то есть a*b, a*(1-b), (1-a)*b, (1-a)*(1-b)), а значения их конституэнт (11, 10, 01, 00, соответственно). Противоречие: 11 – 10, 11 – 01, 10 – 00, 01 – 00; соподчинение: 10 – 01; противоположность: 11 – 00.

Введем аббревиатуру, согласно значений истинности в конституэнтах [6] (Таблица 1): Both – оба высказывания истинны, First – первое высказывание истинно, Second – второе высказывание истинно, None – ни одно из высказываний не истинно. Получив диаграмму методом z-рекурсии (в первом приближении – чтение B, F, S, N по контуру буквы Z) и соединив аббревиатуру линиями со стрелками в направлениях отрицания, получим логический квадрат отношений между объемами понятий логики высказываний (Рис. 2) [5]. Если вместо аббревиатуры ввести n-значные двоичные значения, то отношения приобретают явный вид (Рис. 3).

В отличии от традиционных подходов, где для всех шести отношений приводятся различные изображения, средствами логики BFSN эти же отношения визуализируются одним Рис. 1.

Для понятий с тремя видовыми признаками выше приведенные определения выполняются. Приведем пример более сложного определения – соподчинения. Поскольку понятия, находящиеся в данном отношении различаются двумя признаками, то необходимо в их конституэнтах (Таблица 2, Рис. 4) зафиксировать одно из значений Истина (это 110 – 011, 011 – 101, 101 – 110, то есть классы 2, 3, 5), а затем одно из значений Ложь (это 100 – 010, 010 – 001, 001 – 100, то есть классы 4, 6, 7).

Продолжив диаграмму (Рис. 3) методом z-рекурсии и соединив конституэнты линиями со стрелками в направлениях отрицания, получим логический куб отношений между объемами понятий с тремя признаками (Рис. 5).

Подпись: Таблица 2
abc индексы
000 8
001 7
010 6
011 5
100 4
101 3
110 2
111 1 Применим эти подходы в программировании [10]. Рассмотрим выше рассмотренный пример с четырехугольниками на языке Pascal. С учетом уточненного U-высказывания понадобятся значения параметров смежных сторон (p, q) и угла между ними (t). Высказывания a и b примут вид: a:=ord(p=q); b:=ord(t=90); Константно заданы понятия s[1]=’параллелограмм’; s[2]=’квадрат’; s[3]=’ромб’; s[4]=’прямоугольник’; Поскольку значения a и b принимают либо 0 (Ложь), либо 1 (Истина), то их можно применять в процедуре логически формируемого индекса:

begin

readln(p,q,t);

a:=ord(p=q); b:=ord(t=90);

writeln(s[1+a*b+2*a*(1-b)+3*(1-a)*b]);

end.

После алгебраического упрощения строка вывода будет иметь вид:

writeln(s[1+2*a+3*b-4*a*b]);

Рассмотрим более сложную задачу. С клавиатуры вводятся три слова разной длины. Длина первого слова должна быть больше длины второго слова. А длина второго слова должна быть больше длины третьего слова. Затем выдаются сообщения в зависимости от следующих условий:

· если третье слово является подстрокой второго и первого слов, то выдается сообщение «Матрешка 1-2»;

· если третье слово является подстрокой только второго слова, то выдается сообщение «Матрешка 2»;

· если третье слово является подстрокой только первого слова, то выдается сообщение «Матрешка 1»;

· если третье слово не является подстрокой ни первого, ни второго слов, а второе слово является подстрокой первого слова, то выдается сообщение «Матрешка 0-1»;

· если третье слово не является подстрокой ни первого, ни второго слов, а второе слово не является подстрокой первого слова, то выдается сообщение «Матрешка 0».

Попробуйте решить ее самостоятельно.

Затем сравните с приведенным ниже решением.

begin

s4:='Матрешка ';

s5:='Длины введенных строк не соответствуют условию задания';

s6:='0 0-1 2 11-2';

write('Введите строки s1, s2, s3 - '); readln(s1,s2,s3);

k1:=Length(s1); k2:=Length(s2); k3:=Length(s3);

k:=ord((k1>k2) and (k2>k3)); n1:=0; n2:=0; n3:=0;

for i:=1 to k1-k2+1 do n1:=n1+ord(copy(s1,i,k2)=s2);

for i:=1 to k1-k3+1 do n2:=n2+ord(copy(s1,i,k3)=s3);

for i:=1 to k2-k3+1 do n3:=n3+ord(copy(s2,i,k3)=s3);

n1:=ord(n1>0); n2:=ord(n2>0); n3:=ord(n3>0);

write(copy(s4,1,9*k));

write(copy(s6,1+3*n1+6*n3+9*n2-6*n1*n2*n3,3*k));

write(copy(s5,1,54*(1-k)));

end.

Литература

1. Yayletkan А.А. Algebra of BFSN Logic. // Материалы V международной конференции "Смирновские чтения". Москва, 2007. - С. 130-132

2. Лысакова В.Ю., Ракитина Е.А. Логика в информатике. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – 160 с.: ил. Серия «Информатика».

3. Яйлеткан А.А. Алгебра логики BFSN. // Материалы XXXVIII научной и учебно-методической конференции профессорско-преподавательского и научного состава. СПб, 2009. – С. 125-126

4. Яйлеткан А.А. Аналитические модели универсума. // Материалы VIII Общероссийской научной конференции "Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке". СПб., 2004. – С. 557-560

5. Яйлеткан А.А. Метод учета изменения градиентов отрицания в функциях отношений между объемами понятий в технологии построения конечно-бесконечных диаграмм Эйлера-Венна. // Материалы IX Общероссийской научной конференции "Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке". СПб., 2006. – С. 408-410

6. Яйлеткан А.А. О значении метода логической реконструкции для методологии логики и философии. // Материалы IV Российского философского конгресса «Философия и будущее цивилизации». В 5 т. Т. 1. – М.: Современные тетради, 2005. – С. 540-541

7. Яйлеткан А.А. Структура непротиворечия. // Научно-технический вестник СПбГУ ИТМО. Выпуск 36. Экономическое и гуманитарное образование в техническом вузе / Главный редактор д.т.н., проф. В.Н. Васильев. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2007. – С. 58-60

8. Яйлеткан А.А., Джалиашвили З.О. Логика BFSN. Отношения в таблицах и матрицах истинности. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 57 с.

9. Яйлеткан А.А., Звонарева И.М. Конструирование понятия в информационных системах. // Материалы XVIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 2007. – С. 245-246

10. Яйлеткан А.А. Логика BFSN – логика для программистов. // Материалы XIX Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 2008. – С. 64-66

РАЗРАБОТКА АВТОРСКИХ ПРИЛОЖЕНИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Агальцова Д.В. (darya_agaltsova@mail.ru)

Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва

Аннотация

Статья посвящена проблеме использования возможностей прикладных и инструментальных программных средств разработки авторских приложений учителем английского языка; определены типы авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий; выявлены этапы их разработки.

Современный этап информатизации российского образования характеризуется переходом на качественно новый уровень, связанный с активным использованием средств информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. В этой связи одним из приоритетных направлений информатизации образования является реализация дидактических возможностей ИТ (И.В. Роберт) в процессе преподавания различных образовательных предметов.

В современных исследованиях подчеркивается необходимость применения средств ИТ в процессе обучения иностранному языку, отмечается, что использование отдельных компонентов или готовых электронных изданий образовательного назначения (ЭИОН), электронных средств учебного назначения, компьютерных обучающих программ по иностранному языку и пр. позволяет осуществлять автоматизированный контроль и самоконтроль результатов обучения, компьютерную визуализацию учебной иноязычной информации путем наглядного представления лексического, грамматического и фонетического материала, незамедлительную обратную связь между обучаемым и средством обучения при интерактивном иноязычном диалоге в процессе формирования умений осуществлять информационную деятельность по сбору, хранению, передаче и тиражированию учебной иноязычной информации; отработки умений и навыков речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма). Анализ научно-методических исследований в области использования средств ИТ в процессе обучения иностранному языку позволил выделить три основных подхода: комплексное использование средств ИТ на различных этапах урока; частичное использование готовых электронных изданий образовательного назначения в учебном процессе; использование прикладных и инструментальных программных средств для разработки авторских приложений. При этом следует констатировать, что особое значение приобретает третий подход, при котором учитель имеет возможность реализовывать собственные методические идеи изложения учебного материала, автоматизировать процессы адаптации содержания учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, использовать авторскую структуру содержания обучения, модифицировать свои методические и программные разработки, автоматизировать процессы контроля результатов обучения.

Под авторским приложением по английскому языку, реализующим возможности ИТ, будем понимать электронное учебное средство, предоставляющее возможности: обеспечения незамедлительной обратной связи между обучаемым и средством обучения при интерактивном иноязычном диалоге; компьютерной визуализации учебной информации за счет наглядного представления лексического, грамматического и фонетического материала; моделирования на экране компьютера диалогической иноязычной речи; архивного хранения, автоматизированного поиска, ввода, получения, обработки иноязычного учебно-методического материала; управления иноязычной информацией средствами пространственного ввода и манипулирования; автоматизации процесса контроля результатов усвоения иноязычного учебного материала; воспроизведения и записи на экране компьютера аудиоинформации при отработке интонационных и произносительных умений и навыков.

На основе дидактических возможностей ИТ, выделенных И.В. Роберт [1], определим следующие типы авторских приложений.

Авторское приложение, реализующее возможность интерактивного диалога при формировании умений письменной иноязычной речи, коммуникативных навыков. Данный тип авторского приложения характеризуется возможностью многократного повтора действий одного из видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Использование авторских приложений в обучении иностранным языкам позволяет расширить возможности фонетического, лексического и грамматического тренажа. Огромное количество времени урока иностранного языка уделяется тренажу, выработке умений различных видов речевой деятельности, доведению до автоматизма навыков, что возможно в случае многократного повторения, отработки учебного материала.

Авторское приложение, реализующее возможность компьютерной визуализации учебной иноязычной информации при формировании умений и навыков речевой деятельности: говорения (умения монологического и диалогического высказывания), письма (орфографические навыки), чтения, аудирования (произносительных, интонационных и слухомоторных умений и навыков), характеризуется возможностью наглядного предоставления учебного материала на базе таких программных средств, которые предоставляют учителю возможность оформить необходимую информацию в виде презентации, компьютерного слайда-фильма.

Авторское приложение, реализующее возможность моделирования диалогической иноязычной речи при формировании слухомоторных, коммуникативных навыков в условиях иноязычной ситуации, выполняет следующие функции: компьютерная визуализация учебного иноязычного материала за счет предоставления графических изображений, обеспечивающий непосредственный перевод через воспроизведение образов, обозначающих изучаемые лексические единицы; аутентичный текст с возможностью его прослушивания сколь угодно раз. Данный тип авторского приложения направлен на формирование аудитивных умений и навыков, на отработку, контроль, к примеру, порядка слов в предложении, проверку орфографических навыков учебного материала и т.д.

Авторское приложение, реализующее возможность архивного хранения, автоматического поиска, ввода, получения оперативной фонетической, лексической и грамматической учебной информации, представляет собой некоторую базу данных учебно-методического назначения, в которой хранится дидактический материал, а также другие вышеуказанные типы авторских приложений, планы уроков и пр. по различным темам обучения иностранному языку.

Авторское приложение, реализующее возможность автоматизации процесса контроля результатов усвоения фонетического, лексического и грамматического иноязычного материала, предполагает наличие упражнений, тестов, заданий для выполнения обучаемым с целью контроля/ самоконтроля/оценки результатов пройденной темы..

Авторское приложение, реализующее возможность воспроизведения и записи аудиоинформации при отработке интонационных навыков, изучении фонетического материала, предоставляет возможность озвучивания аутентичных текстов, диалогов, монологов и др.

Для разработки авторского приложения выделим следующие этапы:

1. постановка учебных целей и задач, реализуемых авторским приложением, необходимых для достижения и выполнения посредством авторского приложения. В зависимости от того, какой тип авторского приложения необходимо разработать, определяется и цель авторского приложения. На данном этапе учитель также определяет алгоритм взаимодействия обучающегося с приложением, последовательность шагов изучения материала с подробным описанием его структуры и типов заданий для выполнения.

2. отбор учебного материала по английскому языку для включения в содержание авторского приложения,

3. отбор программных средств и разработка авторского приложения. Для каждого из этапов выделены требования к разрабатываемому авторскому приложению для включения их в содержание подготовки.

В настоящее время в условиях непрерывного технико-технологического развития появляется большое количество прикладных и инструментальных программных средств, использование которых не требует от учителя английского языка наличия специализированной подготовки (например, знания языков программирования) для разработки авторских приложений. Так, разработка авторских приложений на базе MS Macromedia Flash (несмотря на принадлежность Macromedia Flash к программным средствам на основе объектно-ориентированного подхода) основывается на таких нововведениях, предлагаемых данным программным средством, как встроенные интерактивные образовательные компоненты, предоставляющие учителю различные возможности создания flash-презентаций, тестов, тренажеров и пр., не требующие знаний программирования на языке Action Script. Кроме того, в отличие от многих других программных средств, Macromedia Flash позволяет работать с различными видами информации. С помощью данного программного средства можно создавать текст; графические изображения, созданные самостоятельно или уже существующие; мультфильмы, программно управляемые и наглядно демонстрирующие различные процессы, с возможностью сопровождения звуком с высоким качеством воспроизведения.

Таким образом, знания возможностей прикладных и инструментальных программных средств позволяют будущим учителям английского языка разрабатывать авторские учебные курсы, авторские приложения для реализации собственных методик обучения.

Литература

Современные педагогические технологии оценки качества знаний у учащихся с использованием интерактивной доски «SMART BOARD» на уроках истории и обществознания

Агафонова С.Л. тьютор-учитель истории и обществознания (svetl_leo_dubna@mail.ru)

МОУ Лицей№ 6 имени академика Г.Н.Флерова, г. Дубна Московской области

Аннотация

В данной работе автор делится опытом использования различных возможностей интерактивной доски для проверки усвоения и оценки качества знаний учащимися на уроках истории, общественных дисциплин.

При проверке знаний учащихся, я использую различные хорошо известные традиционные методы и приемы. Они представляют разнообразные развивающие и обучающие формы: фронтальный опрос и индивидуальные задания, вопросы после параграфа, задания на карточках, контурные карты, проблемные задания, семинары, коллоквиумы, тесты, эссе, игры. На уроках проверяю усвоение системы исторических и обществоведческих знаний, умения по овладению способами действий с изучаемым материалом.

С появлением в классе компьютера и интерактивной доски эта работа поставлена на качественно новый уровень. В работе с интерактивной доской, я осваиваю возможности программ, предлагаемых разработчиками «SMART BOARD», а также использую готовые продукты, например электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР). Это позволяет применять новые педагогические инструменты. ИНТЕРАКТИВ дает возможность воздействия и получения ответных реакций. МУЛЬТИМЕДИА обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов. МОДЕЛИНГ имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением сущности, вида, качества объектов и процессов; возможность дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира. КОММУНИКАТИВНОСТЬ возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, обмен, взаимодействие и контроль. ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ пользователя благодаря автоматизации операций поиска информации повышаются творческий компонент и эффективность учебной деятельности.

Например, на семинаре «Монголо – татарское нашествие на Русь. Куликовская битва 1380 г.» компьютерные технологии позволили учащимся выполнить проблемное задание «Образование державы Чингисхана. Завоевательная внешняя политика монголо - татаров». С помощью анимации учащиеся рассказывали о ходе сражения на реке Калке.

Интерактивная доска – это одновременно и экран компьютера. В процессе презентации, учащиеся показывали на карте направления завоевания Батыем русских княжеств. Для наглядности, они использовали инструмент «SMART BOARD» «Умное перо»: маркером рисовали на карте «Нашествие монголов на Русь» линии – стрелки движения завоевателей.

При раскрытии проблемного задания «Ход сражения на Куликовом поле», учащиеся использовали Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР). В презентацию был вставлен готовый сетевой образовательный мультимедиа продукт (графика, анимация), что позволило дать адекватное представление фрагмента событий. Этот инструмент моделинг позволил имитационно смоделировать с аудиовизуальным отражением план сражения и ход Куликовской битвы.

Мультимедиа технологии интерактивны. Плоды творчества учащихся оказываются доступными, наглядными и востребованными, что существенно повышает интерес к образовательному процессу. Ресурсы интерактивной доски помогают и в процессе закрепления, и проверки учебного материала преподнести новую информацию, стимулируют обсуждение темы и способствуют процессу создания новых идей.

Практика показала, компьютерная мультимедийная интерактивная система обеспечивает широкие возможности выбора преподавателем сценария занятия и каждой темы за счет организации разнообразных по форме и содержанию материалов. Возможность работать с различными видами информации: текстовой, графической, звуком, рисунками, анимацией и видео существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер учебной коммуникации. Учебное время используется более эффективно. Усиливается творческая роль и учителя и учеников, осуществляется «педагогика сотрудничества». Появляются широкие возможности выбора наиболее удобного для учащихся темпа восприятия и фиксации учебного материала, возможности для сопоставления альтернативных визуально представленных концепций и положений.

«SMART BOARD» удобно использовать на всех этапах урока. В процессе объяснения нового материала, я вставляю для наглядности анимационные фрагменты, схемы. Проверяемыми видами деятельности являются знания дат, фактов, событий, имен, исторической карты, понятий, причин и следствий, вопросов проблемного характера и т.д.

На этапе закрепления и проверки усвоения учащимися учебного материала использую инструмент «шторка», которая позволяет затемнять часть экрана. Например, проверяя знания итогов правления английской королевы Елизаветы I, по мере ответа учеников, учитель отодвигает шторку, и открываются спрятанные верные ответы. Наглядность помогает еще раз закрепить пройденный материал.

Ресурсы интерактивной доски позволяют образно продемонстрировать вопрос и ответ. Например, вопрос задания на слайде: «Было ли возможным, чтобы простые египтяне предстали перед фараоном»? Ученики знают, что мало кому выпадала честь находиться перед самим фараоном. Бывало, что при виде его, у вельможи от волнения подкашивались ноги, он терял дар речи, не понимая, жив он или мертв. Ученик может рукой уменьшить фигурки людей на экране и увеличить фараона, приведя в соответствие восприятие величины всесильного владыки Египта.

Во вложениях коллекции интерактивной доски есть темы, коллекция, анимация и другие инструменты, которые можно использовать на уроке по усмотрению учителя. К тому же используя Интернет ресурсы, сканирование видеофрагментов и применяя другие компьютерные технологии, я создаю свою коллекцию разработок к уроку.

Современными требования подготовки учащихся к ЕГЭ, диктуют необходимость использовать при диагностике знаний задания контрольно измерительных материалов ЕГЭ. Добиться эффективной методики подготовки к ЕГЭ помогают разнообразные демонстрационные материалы тестов, изданные Федеральным Институтом педагогических измерений. Но помимо использования печатных тестов ЕГЭ, для закрепления и проверки знаний, я составляю слайды с типичными экзаменационными заданиями разного уровня сложности: А, В, С. Выполнение их у доски «SMART BOARD» позволяют проверку сделать наглядной и интерактивной, т.к. все учащиеся наблюдают за выполнением задания и могут добавлять, исправлять и оценивать работу.

Таким образом, сенсорные возможности «SMART BOARD» позволяют учащимся передвигать объекты на доске, увеличивать или уменьшать их, соотносить имена с датами, определения с терминами, понятия с рисунками и иллюстрациями, решать проблемные исторические ситуации. На доске легко выполнить задание на соответствие, соотнесение единичных фактов и общих явлений, указывать характерные признаки событий. Достаточно пальцем руки зацепить слово или объект и соответственно подвести его в нужное место к другому слову или дате.

Инструмент «волшебное перо» позволяет выделить нужную область объекта: выделенное высветиться, а вся область за чертой станет затемненной. Например, говоря об улыбке Джоконды на картине Леонардо да Винчи, можно выделить лицо Моно Лизы. Или отдельно по очереди выделять фигуры ангелов на иконе «Троица» Андрея Рублева. Это позволяет, обсуждая общее, останавливаться на частном, задавать конкретные вопросы по элементам и фрагментам.

С помощью движущихся стрелочек ученики могут соотносить названия архитектурных частей с деталями на объекте. Класс наблюдает, насколько правильно выполняется задание. Можно подойти и исправить, так как фрагменты слайда перемещаются.

При изучении архитектуры Древнего Рима, я использую анимацию со стрелками, которые позволяют ученику указать заданный объект. Можно проверить знания по выделенным на слайде терминам. Наглядность украшает урок даже в момент напряженного опроса учащихся и делает урок интересным, разнообразным.

В модуле средневековья, проверяя знания о понятии феодализма и вассально-ленной зависимости феодалов, применяю феодальную лестницу, на ступеньки которой учащиеся перемещают соответствующие исторически термины: вассал, сеньор и т.д. Спрашивая о нравах и обычаях средневековых рыцарей, например о гербах, я использую на доске заготовки и фрагменты из гербов знатных итальянских феодалов. Учащиеся, передвигая объекты в нужное место, рассказывают о существовавших правилах и делают свой герб.

Проверка знаний исторической географии требует работы с картой. Традиционные методы работы с большой настенной картой крайне неудобны для аудитории класса, так как с последних рядов плохо различаются города, реки, схемы и т.д. Но современные технологии решили и эту проблему. Карта стала ближе и лучше для восприятия. Можно выделять и увеличивать нужные объекты, можно вырезать фрагменты и предложить учащимся правильно их объединить.

Таким образом, интерактивная доска позволяет подготавливать к уроку различные типы заданий для учащихся на актуализацию и проверку знаний дат, персоналий, событий и фактов, терминов и понятий. Эффективно использовать для подготовки учащихся к ЕГЭ. Наглядность, анимация, возможность быстро менять информацию дают возможность обучения с увлечением. В итоге и интерес к предмету, и показатель качества успеваемости повышается, развиваются компетенции учащихся. А учитель в процессе работы может создавать авторский вариант курса по предмету.

Современные образовательные технологии позволяют даже традиционно рассматриваемые темы преподнести по-новому эффектно и интересно. Залогом успеха в решении задачи построения новой образовательной модели, является радикальное переоснащение всего учебного процесса на базе новейших информационных, коммуникационных, интерактивных и аудиовизуальных технологий, которые представляют уникальный инструмент создания новой образовательной среды.

Литература

1. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. М.: Агенство «Социальный проект», 2007. – 32 с.

2. Ресурсы Программ для интерактивной доски «SMART BOARD»: SMART NOTEBOOK, SMART NOTEBOOK 10 соllaborative learning software.

3. Интернет ресурсы: http://www.sigils.ru; http://www.paneuro.ru; http://www. school- collection. edu. ru.

Применение информационных технологий в реализации проектной деятельности ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Агейчев О.М. заместитель директора по школьным информационным связям (a5om@rambler.ru)

Гимназия №105, г. Санкт-Петербург

Аннотация

В докладе рассмотрены проблемные вопросы применения информационных технологий в проектной деятельности педагогов и школьников общеобразовательного учреждения.

По данным проведенных исследований [1-3] доказано, что проектная деятельность с использованием удаленных ресурсов обеспечивает гибкую систему обучения и активизирует познавательную деятельность каждого учащегося.

Рассматривая возможность интеграции метода проектов в процесс обучения необходимо выделить вопрос применения новых достижений в области информационных технологий. Несомненно, что современные технологии в проектной деятельности рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована заинтересованность и мотивация учеников при изучении так называемых нелюбимых предметов.

Всю совокупность информационных технологий (ИТ), применяемых в реализации проектной деятельности общеобразовательного учреждения (ОУ) целесообразно разбить на следующие группы:

- технологии технических средств;

- коммутационные технологии;

- технологии программного обеспечения.

К программно-техническим средствам, применяемым в проектной деятельности общеобразовательного учреждения относятся:

- штатная вычислительная техника;

- мультимедиа программное обеспечение;

- программное обеспечение по Интернет технологиям;

- офисное программное обеспечение;

- графические пакеты программ;

- слайды и фильмы по предметам подготовки;

- плакаты, стенды, макеты.

В настоящее время на качество обучения оказывают непосредственное влияние такие факторы, как состояние учебной материально-технической базы общеобразовательного учреждения, уровень общей информационной подготовки педагогов предметников, мотивация преподавателей и учеников, использование устаревших технологий, а также устаревшие методы работы.

Отсутствие надлежащих условий приводит к появлению недостатков. Из недостатков возникают противоречия:

- между увеличением объема проектных исследований и ограничением по времени работы над проектом;

- между уровнем развития информационных технологий и способами их применения в проектной деятельности ОУ;

- между новыми формами и способами ведения исследований и методами обучения;

- между требованиями к системе обучения и технологиями, применяемыми в проектной деятельности ОУ.

Данные противоречия порождают следующие проблемы:

- техническая проблема создания единого информационного пространства для обеспечения проектной деятельности;

- проблема мотивации педагогов для внедрения метода проектов в учебный процесс;

- проблема уровня подготовленности учеников для работы в проекте;

- отсутствие должного методического обеспечения проектной деятельности.

Для разрешения указанных проблем необходимо решить следующие задачи:

- создать единое информационное пространство ОУ;

- формировать требуемый уровень знаний информационных технологий преподавателей предметников;

- обучить учеников возможностям, применяемых информационных технологий;

- разработать методическое обеспечение проектной деятельности ОУ.

В рамках задачи создания единого информационного пространства необходимо:

- разработать рациональную схему организации локальной вычислительной сети;

- создать необходимый технический комплект средств обеспечения проектной деятельности;

- создать необходимый набор программных средств обеспечения проектной деятельности.

В области формирования требуемого уровня знаний информационных технологий преподавателями необходимо:

- разработать курсы, необходимые для повышения квалификации преподавателей;

- разрабатывать тематическое планирование с учетом обучения по методу проектов;

- формировать умение применять на практике возможности информационных технологий.

Необходимо отметить, что самым актуальным вопросом является мотивация преподавателей в освоении новых информационных технологий.

В области подготовки учеников к применению информационных технологий в проектной деятельности необходимо:

- разработать элективные курсы, необходимые для обеспечения проектной деятельности;

- разработать автоматизированные обучающие курсы по обучению работе учеников в типовых проектах;

- создать средства индивидуального тренажа.

В области разработки методического обеспечения необходимо:

- разработать модель информационной деятельности преподавателя в ходе проектной деятельности;

- разработать предложения по тематическому составу курсов для обеспечения проектной деятельности;

- разработать методику применения новых информационных технологий в проектной деятельности;

- создать базу данных дидактических материалов (слайд-фильмов, методик, буклетов, материалов семинаров и конференций и др.).

Таковы основные направления применения информационных технологий в проектной деятельности общеобразовательного учреждения, которые, на наш взгляд, целесообразны в интересах повышения эффективности обучения.

Литература

1. Гершунский Б.С. -- Философия образования для XXI века. – М.: Педагогическое общество России, 2002.– 608 с.

2. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

3. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М.,Дашков и Ко 2005.

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Алгулиев Р.М. (rasim@dcacs.ab.az), Фаталиев Т.Х. (tfat@itsc.ab.az)

Институт Информационных Технологий Национальной Академии Наук Азербайджана

Аннотация

В работе рассматриваются некоторые вопросы разработки информационно-аналитической системы мониторинга применения современных информационно-коммуникационных технологий в деятельности научных учреждений Азербайджанской Республики. Описаны методология проведения мониторинга и структура разработанной системы.

Достигнутый уровень и проблемы развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в научных учреждениях определяют необходимость перехода от политики, направленной на развитие информатизации отдельных учреждений, к формированию единого научного информационного пространства, развитие информационных ресурсов, баз данных и знаний и информационной инфраструктуры, которыми могут пользоваться все научные структуры. Решение поставленной задачи является основой программы “электронная наука” (э-наука), выполняемой в Национальной Академии наук Азербайджанской Республики, реализация которой естественно повлечет за собой совершенствование информационного права, технологической базы и организационного обеспечения.

Внедрение современных ИКТ в различные сферы человеческой жизнедеятельности, в том числе в науку вызывает потребность в проведении количественных и качественных оценок степени их развития и динамики. Поэтому возникает необходимость разработки методологии анализа и мониторинга этой задачи. На сегодняшний день пока еще нет подобной методологии, и главная трудность заключается в разработке комплекса показателей, адекватно отражающих состояние и процессы в отрасли. Предметом разработки данной системы мониторинга является решение этих вопросов, применительно к научным учреждениям Азербайджанской Республики.

Под мониторингом подразумеваются наблюдение, оценка, анализ состояния, прогноз развития и разработка альтернативных вариантов регулирования, а результатом мониторинга является набор численных значений показателей и текстовых характеристик, адекватно описывающих состояние и развитие объекта исследования.

Нами был проведен сравнительный анализ международных признанных структур индикаторов и методологий мониторинга применения и развития ИКТ на предприятиях. Как правило, эти системы индикаторов разрабатываются под конкретные цели тех или иных проектов и считается, что они должны быть инвариантны по отношению к оцениваемым объектам и условиям проведения этих оценок. Только совместное выполнение этих требований позволяет создать такую систему индикаторов, которые позволяют объективно оценивать и сопоставлять текущее состояние объекта исследования. Отметим, что основной целью нашей разработки является первичная ревизия и оценка состояния применения и развития ИКТ в научной деятельности и информационно-аналитическое обеспечение дальнейшей политики выполнения программы э-наука. Поэтому нами специально для этой цели выбран набор общепризнанных показателей и на основе этого разработана специальная анкета опроса. Следует отметить, что в настоящее время в республике находится около 150 научных учреждений, университетов, в том числе институтов Национальной Академии наук Азербайджанской Республики. Предлагаемая система мониторинга строится на основе статистики опросов этих предприятий, предназначенных для сбора данных и комплексного анализа использовании ИКТ в научной деятельности. Такой подход позволяет получать достоверную и полную информацию о существенных аспектах развития.

Реализация системы производится с учётом особенностей и стандартов открытых модульных систем, что обеспечивает значительные преимущества для доработки и дальнейшего развития. В процессе реализации проекта осуществлялись разработки следующих базовых модулей системы:

· Модуль сбора, хранения и обработки информации, представляющий собой аналитическую базу данных по учету состояния применения ИКТ подведомственных научных организаций, и набор алгоритмов для анализа этих показателей на основе результатов выполнения запросов к базе данных.

· Модуль генерации отчетов, реализующий набор программных решений, обеспечивающих быструю и многофункциональную подготовку отчётной информации.

· Модуль архивирования информаций.

· Модуль прогнозирования.

· Модуль управления удаленным доступом.

Созданная система мониторинга позволяет получать оценки использования ИКТ в научной деятельности, как отдельных предприятий, так и научных структур и в целом научной сферы республики. Многофакторная природа мониторинга способна выявлять слабые места и создать благоприятные условия для эффективного использования ИКТ в научной деятельности в рамках программы э-наука.

Подход к обучению школьников компьютерной графике

Алексеев М.Ю., Алексеева О.С. (bytic4@bytic.ru)

Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк

В последние годы, благодаря стремительному развитию вычислительной техники и расширению возможностей графических редакторов, компьютерная графика стала самостоятельным направлением изобразительного искусства.

Исторически сложилось так, что дети (да и взрослые), обладающие художественными наклонностями, навыки владения пером и кистью, а также основные понятия «изобразительной грамоты» постигают в традиционной художественной школе, а затем, при желании, изучают возможности графических редакторов. Вместе с тем, курсы компьютерной графики, как правило, ограничиваются изучением инструментария той или иной программы и не включают таких разделов как «Цветоведение» или «Композиция».

Особенностью курса «Рисование на компьютере в редакторе Adobe Illustrator», ориентированного на школьников 10-11лет, является то, что учащиеся одновременно с освоением возможностей профессионального графического редактора постигают такие понятия как замысел рисунка, композиция, стиль, выбор цветовой гаммы, т.е. то, что принято относить к традиционному художественному образованию.

Кто-то может возразить и сказать, что ничто не заменит обычных карандашей и пастели, запаха красок и тактильных ощущений от работы на бумаге или холсте. Да, это так, но не стоит забывать, что цифровое творчество - это не замена традиционному, а лишь его разновидность. Кроме того, современные графические редакторы обладают возможностями, недоступными для традиционных изобразительных средств: почти мгновенно изменять композицию рисунка, меняя пропорции, ориентацию и расположение объектов, в поисках наибольшей выразительности подбирать цветовую гамму и цвет отдельных элементов, «размножать» объекты и удалять ненужное. Используя инструментарий графического редактора, можно сколь угодно сложный объект «разложить» на графические примитивы, быстро создавать узоры и орнаменты, используя инструменты масштабирования и отражения.

Компьютер помогает решить еще одну немаловажную при обучении детей проблему: страх ошибки от неправильно выполненных действий, т.к. есть возможность исправить любую ошибку и вернуться к любому этапу работы. Редактор поможет провести прямую линию, нарисовать «ровный» круг или овал. Даже те ученики, которые не очень хорошо умеют рисовать, вдохновляются при виде богатой цветовой палитры, набора текстур и заливок, символов-заготовок и многочисленных эффектов, позволяющих вылиться на простор собственной фантазии.

Описываемый курс состоит из трех частей (разделов):

1. Освоение инструментария Adobe Illustrator

2. Цветоведение

3. Композиция

В целом данный курс рассчитан на 2 ступени: «начальный» и «продвинутый».

Начальная ступень подготовки предусматривает освоение следующего основного материла

Наименование раздела	Основные темы
Инструментарий Adobe Illustrator	Работа с примитивами Копирование и вставка объектов Трансформация объектов Группировка объектов Фильтры Кисти Инструмент «Перо» Сетчатая заливка объектов Инструмент «Текст» Радиальная заливка объектов Инструмент «Переход» Создание маски непрозрачности Выравнивание объектов Инструмент «Карандаш» Работа с растровыми изображениями Эффекты деформации Символы Эффекты стилизации изображения Работа со слоями Стили графики
Цветоведение	Основные характеристики цвета: тон, насыщенность, яркость Светлый и темный оттенок цвета Изменение натурального цвета изображения под воздействием на него солнечного освещения (желтый) и тени (синий) Холодные и теплые цвета Цветовые контрасты: гармоничные пары основных цветов
Композиция	Линия как средство построения композиции Симметрия и асимметрия Геометрические фигуры

Курс направлен на раскрытие творческих способностей детей посредством освоения навыков рисования и дизайна. В курсе предусмотрены самостоятельные задания на заданную тематику с использованием различного инструментария, изученного на занятиях. Например, по теме «Сетчатая заливка объектов» учащимся предлагается создать изображение горного пейзажа с озером.

Занятия по цветоведению и композиции помогают учащимся более грамотно подбирать цвета для своих проектов, располагать объекты на листе, чувствовать отдельные составляющие объекта, их ритм, динамику или статику, видеть в обычных объектах (линиях, примитивах, растровых изображениях) стартовую площадку для творчества. При этом активно используются соответствующие возможности редактора Adobe Illustrator. Окно «Образцы» содержит категорию «Свойства цветов», позволяющую учащимся легко найти и применить к своему рисунку любой стиль: «Прохладный», «Теплый», «Светлый», «Темный» и другие.

Для выполнения упражнений по цветоведению незаменимым является инструмент «Пипетка», позволяющий «измерить» цвет в любой точке изображения и затем перенести его на объект.

Каждое задание предваряется небольшой лекцией по теме занятия. Например, при изучении темы «Симметрия и асимметрия» перед выполнением задания учащимся предлагается ознакомиться с понятиями «осевая симметрия», «поворотная симметрия» и их видами.

Данные понятия объясняются на примере природных объектов (бабочка, отражение в воде, снежинка) и искусственных сооружений, после чего учащимся предлагается выполнить упражнение по теме: из приведенных в учебном файле базовых частей составить симметричное и ассиметричное изображение замка.

Рисунок 1. Понятие осевой симметрии через природные объекты.

При выполнении данного задания учащийся может не следовать жестко инструкции, а создать собственный замок, удовлетворяющий условию симметричности или асимметричности, используя как базовый набор, так и элементы собственного изготовления.

Вторая ступень курса предполагает изучение следующих тем: работа с трехмерными объектами; работа с точками и направляющими объекта; продвинутая работа с фильтрами и эффектами; более сложная работа с кистями; использование различных типов заливки и др.

Программа курса проходит апробацию с 2007 года, показывая хорошие результаты. Учащиеся с удовольствием посещают занятия, хорошо усваивают материал и проявляют заинтересованность в приобретении новых знаний и навыков.

Формирование межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся старших классов на основе метода телекоммуникационных проектов (на примере английского языка)

Алексеева М.П. к.п.н. (tokko08@rambler.ru)

Октемский лицей Хангаласского района Республики Саха (Якутия)

Аннотация

В рамках данного доклада метод телекоммуникационных проектов рассматривается как эффективный способ создания аутентичной языковой среды, в которой происходит приобщение учащихся к иноязычной культуре с учетом особенностей национальной и русской культур, через осознание учащимися культуры родного, русского и изучаемого языков.

В условиях полилингвального и поликультурного образования изучение иноязычной и собственной культуры становится стержнем современной концепции обучения иностранным языкам (далее – ИЯ). В настоящее время актуальность приобретает межкультурная коммуникация в сфере повседневного общения, знание моделей общения, культурных стереотипов, ценностных ориентиров, образов и символов культуры. Для отдаленных регионов Российской Федерации, таких как Якутия, проблема создания условий для обучения межкультурной коммуникации приобретает особую значимость. Системное и целенаправленное использование Интернет-технологий, в частности метода телекоммуникационных проектов (далее – ТКП), в учебном процессе является тем средством, которое обеспечивает наиболее эффективное иноязычное общение на межкультурном уровне в пределах школьной программы.

Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока. На уроке должны быть созданы условия, повышающие коммуникативную мотивацию обучающихся (учет контекста телекоммуникационной проектной деятельности, личного опыта, желаний, интересов и склонностей обучающихся, эмоционально-чувственной сферы, мировоззрения и статуса ученика в группе). Немаловажным является наличие позиции рефлексивной самооценки обучающегося, которая заключается в анализе, осмыслению себя, своей деятельности, способов достижения желаемого результата своей деятельности и учет возрастных и этнопсихологических особенностей учащихся.

Анализ программных требований к уровню сформированности основ межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции показывает, что учащиеся должны овладеть знаниями о культуре с "большой буквы", основами поведенческой культуры, развивать умения и навыки, необходимые для общения с представителями разных культур. Поэтому в процессе обучения ИЯ важно решение задач, обеспечивающих формирование у школьников: а) уважительного и доброжелательного отношения к языку, народу и культуре, способствующего развитию взаимопонимания и толерантности; б) системы моральных ценностей и оценочно-эмоционального отношения к миру; в) чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам и действиям людей. Следовательно, в содержании обучения ИЯ наряду с межкультурной доминантой, должен отражаться ценностный аспект.

В предлагаемой нами модели обучения ценностный аспект межкультурного образования представлен на материале сравнения трех культур на основе культуроведческого компаративного анализа (М.М.Фомин, И.Э.Васильева). В методическом плане модель обучения представляет собой реализацию коммуникативно-деятельностного подхода как методологической основы обучения и использование метода ТКП как средства создания учебных ситуаций, максимально приближенных к условиям подлинного межкультурного общения. Методической доминантой является работа над телекоммуникационными проектами культуроведческой направленности (т.е. познавательно-поисковая и ценностно-ориентационная деятельность учащихся), а коммуникативная деятельность на ИЯ становится средством осуществления проекта.

В структурном плане модель обучения на основе метода ТКП представляет систему, состоящую из шести этапов: введение в проектную деятельность (постановка проблемы, обсуждение цели и задач, содержания, конечного результата, критериев оценивания) — выполнение познавательно-поисковых заданий проекта (сбор и систематизация информации, полученной от носителей языка через e-mail, из учебной, справочной, научно-публицистической и художественной литературы) — работа над проектом (представление полученной информации и обсуждение способов ее представления в проектном продукте, принятие окончательного решения) — подготовка презентации проекта - устная презентация проекта (выступление лидера группы с результатами работы по проекту, ответы всех членов группы на вопросы) — рефлексия (при оценке работы группы учащихся в целом и вклада каждого из них важно обратить внимание детей на то, что нового они узнали и чему научились в ходе выполнения проекта. Для этого хорошо использовать лист самооценки).

На этапе выполнения познавательно-поисковых заданий проекта учащимся предлагаются следующие задания:

а). Для работы с иноязычными участниками телекоммуникационной проектной работы посредством е-mail: составьте перечень вопросов, необходимых для того, чтобы узнать, как встречали новый год в старину в Англии, поделитесь со своим английским другом собранной информацией о том, как встречали новый год в cтарину в Якутии.

б). Для работы с Интернет-ресурсами: Зайдите на сайт Лондона www.london-uk.co.uk, определите, какие мероприятия международного масштаба проходят в Лондоне в течение года, сделайте презентацию лондонских мероприятий "Events in London" на Power Point.

В ходе работы учащихся с информационными источниками учитель предлагает следующие задания: найдите в тексте все, что вам понадобится для выражения своих идей и взглядов, обсудите предложения каждого в группе, попытайтесь придти к общему соглашению, напишите свои идеи в письменной форме, используйте "мозговой штурм".

На этапе работы над проектом учащимися выполняются проблемные устные и письменные задания, где используется работа в парах или группах. Работа в группах повышает мотивацию учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу: What do you know about origins of May Day? How was it celebrated in ancient times? What was the main idea of this holiday?

Презентация телекоммуникационного проекта может проходить в разных формах. Так, по теме „National holidays: Ysyakh and May Day” это был урок-защита. На защиту выносилось следующее положение: "Новый год в старину и в Англии, и в Якутии отмечался как момент пробуждения и обновления природы (для якутов - пробуждение от долгого зимнего сна).

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что интерактивный подход Интернет-технологий, в том числе метода ТКП, служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью (ведь одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог).

Выполняя телекоммуникационный проект, ученик развивает свои умения и навыки речи, обогащает лексику и грамматику. Более того, метод телекоммуникационных проектов также развивает навыки, связанные с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления и т.п. Таким образом, способствует формированию основ межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции, развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и способность работать в коллективе.

Литература

1. Алексеева М.П. Формирование информационной культуры учащихся на основе использования новых информационных технологий как довузовская подготовка учащихся // Материалы I научно-практической конференции "Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации". – СПб., 2000. - С.3-6.

2. Алексеева М.П., Попов И.В. Процесс информатизации на примере Октемской школы- гимназии//Материалы научно-практической конференции "Проблемы физико-технического образования в РС (Я)". – Я., 2001. - С.36.

3. Алексеева М.П. Использование НИТ в обучении и воспитании // Интегрированное медиаобразование: Опыт школ России. – М.: ИОСО РАО, 2001.- С.215-216.

4. Алексеева М.П. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся девятого класса якутской школы на основе метода телекоммуникационных проектов. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – 195 с.

5. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2005. – 352 с.

6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.

7. Ощепкова В.В. Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии. – М./СПб.: ГЛОССА/КАРО, 2004. – 336 с.

8. Полат Е.С., Бухаркина М..Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2007.

9. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.

ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ

Алексеева Т.К. директор школы (volok-school2@mail.ru)

МОУ «Волоколамская СОШ №2»

Современная школа – это школа, в которой учиться должно быть интересно и комфортно. Современная школа, какова бы ни были её концепция и авторская программа, должны соответствовать информационному обществу. При этом у неё должна быть собственная модель информатизации, специфическая информационно-образовательная среда в образовательном пространстве региона и коллектив, владеющий ИКТ и информационной культурой, объединенный общими педагогическими целями и задачами.

Реализуемая в нашей школе политика в сфере образовательных, информационных, в том числе Интернет - технологий, направлена на формирование новых личностных качеств выпускников, отвечающих динамично меняющимся социальным заказам общества.

Все это требует переосмысления существующих форм и методов обучения и воспитания учащихся. С развитием Интернет учитель и школа в целом утрачивают монополию на информацию, учащиеся зачастую опережают своих учителей по уровню владения Интернет - технологиями. Это создает угрозу авторитету учителя, снижает роль школы в глазах родителей и общественности. Школа столкнулась с ситуацией конкурентного выживания. Решение данной проблемы в рамках традиционной парадигмы предметного обучения становится неэффективным.

Поэтому администрацией школы в прошлом году была разработана Программа информатизации образовательного пространства, над реализацией которой мы продолжаем работать и в настоящее время. Для создания, развития и эксплуатации информационно-образовательной среды нами были задействованы научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал.

Были определены:

· участники;

· основные информационные взаимосвязи и потоки;

· направления;

· инфраструктура информатизации.

В рамках реализации Программы информатизации нами были выделены следующие направления информатизации образовательного пространства школы:

Программно-техническое

Решались следующие задачи:

· Модернизация и приобретение компьютерной техники, обслуживание, ремонт технических средств.

· Создание и настройка локальной сети школы.

· Создание условий для внешней коммуникации.

· Создание специализированных классов, медиатеки.

Методическое

· Создание системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров через учёбу в ЭММЦ, участие в обучающих семинарах, конференциях.

· Участие в профессиональных конкурсах с применением ИКТ.

· Создание системы основного и дополнительного образования по ИКТ для учащихся.

Информационно-аналитическое

· Формирование информационно-управленческой системы школы.

· Осуществление мониторинга состояния и развития образовательного пространства школы.

· Формирование информационных и образовательных ресурсов на сервере школы.

· Приобретение и использование электронных учебных, компьютерных программ. Создание собственных электронных ресурсов (компьютерных презентаций, флеш–роликов и т. д.).

· Внедрение электронного портфолио учителя как альтернативной оценки педагогических достижений.

В настоящее время мы можем сказать, что в процессе реализации Программы информатизации в школе создана модель единого информационного пространства, которая включает в себя следующие компоненты:

Образовательный процесс.

· Урочная деятельность: преподавание курса информатики с 8 по11 класс.

· Внеурочная деятельность: дополнительное образование.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Повышение квалификации педагогов.

· Обеспечение доступа к ресурсам Internet.

· Дистанционные курсы повышения квалификации, в том числе с использованием режима видео-конференций.

· Курсовая подготовка сотрудников.

· Участие в Российских Интернет — конференциях.

Научная деятельность учащихся:

· Дистанционные олимпиады;

· Онлайн олимпиады «Эрудиты планеты» и «Призывники России»,

· Интернет конкурсы;

· Интернет лекции в режиме видео-конференции.

· Научно-практические конференции.

Проектная деятельность:

· Сайт школы.

· Телекоммуникационные проекты.

· Клуб «ВолокCinim@».

За последний год произошли позитивные качественные изменения в области информатизации вообще, и нашей школе в частности.

Во-первых, получено большое количество техники (компьютеры, ноутбуки, проекторы), стали доступны коммуникационные технологии участникам образовательного пространства.

Во-вторых, стало ясно, что информатика как учебная дисциплина является весьма важным и необходимым предметом школьного образования, своеобразной "точкой роста".

В-третьих, заметно выросло число педагогов, которые окончили курсы по ИКТ.

В-четвертых, интенсивное развитие процессов информатизации школы привело к появлению в школе специалистов по координации деятельности в области овладения, развития и использования информационных и коммуникационных технологий.

В-пятых, сознание детей подготовлено к восприятию информационного мира, они интуитивно понимают законы информационного мышления.

Однако потенциальные возможности информационных и коммуникационных технологий остаются нераскрытыми и не всегда востребованными системой образования.

Этому есть вполне объективные причины:

· Информатизация требует больших вложений;

· Отсутствие нормативно-правовой базы, системы оплаты труда технических специалистов в области ИКТ, распорядительных документов и как следствие — несогласованность отдельных направлений информатизации;

· Сложность оценки результатов использования информационных и коммуникационных технологий в образовании;

· Неоднозначность оценки результатов информатизации образования, связанная с отсутствием измерителей.

Перечисленные факторы обусловлены закономерностями развития нашего общества, традициями системы образования. Выделены они для того, чтобы показать круг значимых проблем, на базе которых формировался процесс информатизации школы, определялись цели, задачи и направления формирования единого образовательного пространства ОУ.

Проанализировав вышесказанное, можно сделать вывод, что I и II этап развития информатизации, для которых характерны следующие признаки:

· использование ИКТ отдельными учителями-энтузиастами,

· реализация отдельных направлений информатизации,

· формирование и развитие информационно-компьютерной базы школы - в нашей школе завершены успешно.

применение ИКТ в практике дополнительного образования

Алиева И.И. (alilm@rambler.ru)

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества г. Нерюнгри»
(МОУ ДОД ЦРТДиЮ г. Нерюнгри)

Аннотация

В докладе представлен опыт применения ИКТ при реализации образовательных программ в учреждении дополнительного образования детей (на примере отдела творческого развития МОУ ДОД ЦРТДиЮ г. Нерюнгри).

Одним из приоритетных направлений современной образовательной политики является развитие системы дополнительного образования детей посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности.

Отдел творческого развития был создан в августе 2008 года. При проектировании и реализации Образовательной программы развития отдела учитывали следующие угрозы и вызовы, которые являются существенными факторами в настоящее время:

· Снижение конкурентоспособности традиционных форм дополнительного образования детей. Дети, в отличие от периода 15-летней давности, имеют широкие возможности выбора развлечений и других форм времяпрепровождения, не требующих серьезных усилий.

· Появление конкурентов в негосударственном секторе. Программы негосударственных учреждений дополнительного образования уже сегодня являются более гибкими, чем традиционные программы муниципальных учреждений. Такие программы за короткое время решают локальные проблемы в образовании ребенка: подготовка к школе или к поступлению в вуз, обучение работе на компьютере и иным актуальным навыкам и умениям и пр.

Использование педагогических технологий на основе ИКТ в учреждениях дополнительного образования детей способно, на наш взгляд, преодолеть эти угрозы.

Отдел творческого развития осуществляет дополнительные образовательные услуги по следующим направлениям:

· Художественно-эстетическое;

· Спортивно-оздоровительное;

· Научно-техническое;

· Эколого-биологическое;

· Научно-исследовательское.

Применение ИКТ реализуются в системе учебно-воспитательного процесса отдела в следующих формах:

1. В профильном объединении (объединение «Юный информатик»): ребята 1-4 классов изучают основы компьютерной грамотности;

2. В научно-исследовательской деятельности (объединения «Юный исследователь» и «Малая Академия Наук»): знакомство с интернет ресурсами по проблемам проектной и исследовательской деятельности. Подготовка презентаций для защиты исследовательских работ на научно-практических конференциях. Организация дистанционного консультирования (посредством использования e-mail, чат-конференций).

3. При реализации образовательных программ. В объединении «Юный шахматист» обучают правилам игры в шахматы с помощью программ «CHESSMASTER 10 TH EDITION», «FRUTT 2.1», «FRITZ 9», «GANDALF 4.3.2», «Шахматы в сказках». На занятиях ансамбля народного танца «Радость», студии спортивного танца «Грация» и объединения «Юный художник» педагоги постоянно используют мультимедийные презентации, так как они дают возможность подавать информацию в яркой образной форме, а возможность использования фото- и видеоряда дает возможность зримо и наглядно представлять изучаемый материал.

4. При проведении массовых мероприятий в рамках реализации городской программы «Живая Земля-21 век». Мультимедийные презентации позволяют достигнуть эффекта быстрого включения обучаемого в учебно-познавательную деятельность.

5. Административный блок. Вся нормативно-отчетная документация отдела ведется с помощью программ Microsoft Office. Педагоги отдела активно используют дистанционные формы повышения квалификации через Педагогический университет «Первое сентября» г. Москва (http://edu.1september.ru) и Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (http://planeta.edu.tomsk.ru/?ur=169). Изучают опыт работы других педагогов и распространяют свой через Всероссийское электронное издание ЗАВУЧ-ИНФО г. Санкт-Петербург (www. zavuch.info)

Оценивать эффективность применения ИКТ в работе отдела преждевременно, но некоторые выводы можно сделать:

· Создана и стабильно функционирует система использования ИКТ в деятельности отдела.

· Обучающиеся и педагоги отдела систематически участвуют и занимают призовые места на профессиональных конкурсах районного, Республиканского и Всероссийского уровнях.

· Повысилась конкурентоспособность объединений отдела на рынке образовательных услуг.

· Обеспечено повышение квалификации педагогам без отрыва от работы и без бюджетных затрат.

В заключении хотелось бы отметить, что использование ИКТ в учреждениях дополнительного образования детей открывают новые возможности в области художественно-эстетического, экологического, гражданско-патриотического, научно-исследовательского воспитания учащихся. Появление и широкое распространение информационно-коммуникационных технологий позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции учащегося в общество, а главное увеличивают творческую активность педагогов.

Применение ИКТ в образовании позволяет решать не только образовательные, но и социальные проблемы регионов, особенно в условиях Крайнего Севера, что важно для России с ее огромными территориями.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Аликина Е.Б. (alikina_kate@mail.ru)

Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ)

Аннотация

Использование активных методов обучения позволяет систематизировать знания студентов и ведет к улучшению качества образования

Качественное образование на наш взгляд, возможно лишь на основе максимального использования индивидуальных творческих возможностей человека, выявления и развития его способностей к самообразованию и самообучению.

В настоящее время широкое распространение получили активные методы обучения. Применение этих методов требует тщательной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны учащихся. Особое внимание здесь придается познавательной самостоятельности.

Автором практикуется использование информационных технологий в преподавании всех дисциплин. Применение информационных технологий, по-нашему мнению, позволяет интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс с учетом личности обучаемого. Речь, однако, должна идти о сбалансированном сочетании новых форм с традиционными занятиями; группового и индивидуального обучения.

Обычно, лекционное занятие сопровождается компьютерной презентацией, которая затем становится доступна студентам со студенческого сервера. В презентациях подробно рассматриваются также практические задания, выносимые далее на лабораторные исследования. Студенты, выполняя лабораторные работы, ориентируются на типовые решения, описанные в лекциях. Кроме того, теоретические знания постоянно проверяются с помощью компьютерных тестов. Все это активизирует самостоятельную работу студентов, приучает их к осмыслению получаемых знаний.

Результативность данных методов была неоднократно подтверждена при изучении таких курсов, как «Эконометрика», «Исследование операций», « Методы оптимизации».

Курс «Математическая экономика» входит в программу подготовки по специальности «Прикладная информатика (экономика)». Он читается на четвертом курсе, после того как изучены основные дисциплины экономического цикла. Но, как показал опыт, многие темы воспринимаются студентами сложно, плохо запоминаются. Остаточные знания по курсу очень слабы. В то же время, знание и понимание математических моделей, применяемых в экономических исследованиях, необходимо для подготовки грамотного специалиста.

Была применена следующая методика:

· Преподаватель читает лекцию с использованием компьютерной презентации. В ходе лекции обсуждаются ключевые положения темы.

· Во время лабораторных занятий студентам предлагается повторить пройденное с использованием выложенных на сервере материалов. Затем студенты записывают свое понимание проблемы используя текстовый редактор.

· Студенческие файлы выкладываются на сервер. Студенты обмениваются своими материалами и дают письменную критику материалов коллег.

· Далее следует устное обсуждение изучаемой темы, в ходе которого возможно меняются мнения участников дискуссии.

· Студенты снова обмениваются файлами и дополняют (исправляют) прочитываемый материал.

· В конце занятия студенты письменно (на бумаге) описывают, что они поняли на занятиях.

· Преподаватель анализирует полученные ответы студентов и определяет глубину освоения материала. Это может позволить изменить ему свое поведение на следующих лекциях в зависимости от реакции группы.

Данная методика была апробирована при изучении следующих тем:

· «Экономика как предмет моделирования»

· «Статические модели макроэкономики. Макроэкономические производственные функции»

· «Балансовые модели макроэкономики. Модель Леонтьева»

· «Линейные динамические модели макроэкономики. Экономика как динамическая система»

· «Динамическая модель Кейнса»

· «Модель Самуэльсона-Хикса»

· «Динамическая модель Леонтьева»

· «Модель Неймана».

Практика использования методики показала повышение интереса студентов и улучшение их знаний. Особенно это проявилось при изучении темы «Балансовые модели макроэкономики. Модель Леонтьева». Это связано, на наш взгляд, с тем, что по данной теме были дополнительно предложено решение задач. Закрепление темы начиналось с самостоятельного решения студентами предложенных вариантов задач.

В дальнейшем, мы планируем применить данную методику при изучении курсов «Эконометрика» и «Исследование операций», для которых имеются апробированные лабораторные практикумы и тестовые задания.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей Серия: Высшее образование., М., 2007. 320 с.

2. Борботько В. Г. Принцип формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике. М. КомКнига , 2007., 288 с.

3. Сергеев С.Ф. Методика дискурсивного обучения. // Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании».– Троицк, 2008. с. 207-208.

4. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук.– М., 1984., 16с.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ

Андреев А.А. (andreev_a_a@mail.ru),

Письменский Г.И. (prepod@muh.ru)

Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Современая гуманитарная академия
(НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия»), г. Москва

Аннотация

В работе указывается на возрастающую роль образования, выделены одиннадцать характерных черт, присущих системе российского образования в случае интенсивного применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и приводится их краткое описание. Особо обращено внимание на такие тенденции как расширение типологии понятия «система образования» и «распространение идеологии открытых ресурсов».

Образованность общества является условием развития всех секторов российской экономики. Инвестиции в образование имеют длительный срок окупаемости, но очень высокую рентабельность. Опыт последних лет подтверждает, что сфера образования осталась одним из немногих полей национального согласия, объединительным общественным фактором. Поэтому развитие образования является важнейшей составляющей государственной стратегии на ближайший период.

Не случайно многие экономически развитые и бурно развивающиеся страны, разрабатывая национальные доктрины, концепции и программы устойчивого и безопасного развития, включают в их состав как одно из стратегических направлений - развитие национальных систем образования.

Приведем перечень особенностей (характерные черты), которые обращают на себя внимание при анализе проблем современного профессионального образования в условиях интенсивного применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и дадим краткие комментарии к ним. Опуская некоторые детали, можно сказать, что общество, где интенсивно используются ИКТ называют постиндустриальным, информационным, знаниевым (основанном на знании).

1. Информатизация образования

Она является объективным и закономерным процессом обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ. Конечная цель информатизации образования состоит в расширении и упрощении доступа граждан к получению или повышению ранее достигнутого уровня образования, а также в более полном и оперативном удовлетворении их разнообразных потребностей в знаниях и умениях, что создает реальные предпосылки для повышения качества и результативности обучения.

2. Глобализация образования

Это процесс взаимозависимости, взаимопроникновения и взаимообусловленности самых разнообразных компонентов мирового сообщества. Для системы образования примером европейской глобализации является. Болонский процесс в его части взаимопризнания результатов обучения и мобильности работников образования.

3. Расширение типологии понятия «система образования».

К традиционному формальному образованию добавляются неформальное образование и корпоративное образование. Последнее по своим масштабам и интенсивности использования ИКТ в учебном процессе существенно превосходит государственный и негосударственный сегмент российского образования.

4. Переход к концепции непрерывного образования и развития личности

Непрерывное образование – образование охватывает всю жизнь человека и включает в себя формальные (школа, институт и др.) и неформальные (значимые люди, образовательные курсы без сертификации и т.д.) виды образования. Образно непрерывное образование характеризуется руководством Дженерал Моторс так: «Нам нужны специалисты не с 4-х, не с 6-летним, а с сорокалетним образованием».

Непрерывное образование естественным образом предусматривает индивидуализированный характер образования.

5. Расширение доступности образования

Согласно п.1ст.26 «Всемирной декларации о высшем образовании» Высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого. Дополнительно к этому принципу М.П. Карпенко (СГА www.muh.ru) ввел принцип «Образование на месте обитания».

6. Развитие рыночных отношений в сфере образования

Рынок определяет конечные цели, задачи и организацию образования. При многоаспектном подходе к понятию «образование», который ранее включал такие индикаторы как система, цель, процесс и результат добавляется индикатор услуга.

7. Компетентностный подход

Компетентностный подход, существовавший и прежде в несколько другой форме выражения, актуализируется сейчас и акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Тип (набор) этих ситуаций зависит oт типа (специфики) учебного заведения. При компетентностном подходе результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

8. Актуализация принципа приоритетности педагогического подхода в процессе информатизации.

Всякое внедрение ИКТ начинается с проектирования педагогических процессов. Поскольку, будь то школа парапатетиков во времена Платона (378 д.н.э.), когда знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду, или в аудиториях современного университета, и, наконец, в виртуальном университете - педагогические процессы происходят в педагогической системе, элементами которой являются элементы, название которых логично вытекают из поставленных исследователем вопросов, а именно: кто учит?, кого учат?, чему учат?, с помощью чего? и как учат?. Такая система включает в себя цель, содержание, средства, методы, формы, обучающего и обучающегося. Никакая информатизация не изменит набор этих элементов.

9. Распространение идеологии открытых ресурсов

Направление открытых ресурсов включает в себя разработку и применение в образовании свободного бесплатного программного обеспечения и общедоступных (открытых) образовательных ресурсов. Это своеобразный «коммунизм в образовании».

Таким образом, перечисленные особенности являются реалиями современного образования и их следует учитывать при планировании и реализации учебного процесса в ИКТ-насыщенной образовательной среде, причем на уровне системы образования страны, образовательного учреждения и на уровне учебной дисциплины.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ОСНОВ МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОЙ ОПТИМИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ КУРСОВОГО И ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Андреенков Е.В., Статников И.Н. (instant@mail.ru),

Фирсов Г.И. (firsovgi@mail.ru)

Московский Государственный университет дизайна и технологии (МГУДТ)

Институт машиноведения им. А.А.Благонравова РАН, г. Москва (ИМАШ РАН)

Аннотация

Предлагается ввести в курсовое и дипломное проектирование в вузах технического профиля дополнительные задания по многовариантному (многокритериальному) анализу разрабатываемых конструкций, при этом в качестве инструментария могут выступать процессоры числовых таблиц, математические пакеты или метод планируемого ЛП-поиска (ПЛП-поиск).

Новый экономический уклад России, основанный на частной собственности и, значит, на конкуренции между товаропроизводителями, радикально меняет требования к обучению специалистов технического профиля. И это особенно актуально для таких отраслей промышленности, как машиностроительные, где наличествует огромное функциональное разнообразие машин и механизмов, автоматизированных технологических линий. Несомненная связь между качеством этих машиностроительных конструкций и качеством и себестоимостью изделий должна быть прочувствована и усвоена будущими технологами и конструкторами всех отраслей промышленности. Поэтому представляется необходимым на этапах курсового и дипломного проектирования внушать студенту, что любое проектное задание — многокритериальное и, значит, многоальтернативное (многовариантное) по параметрам проектируемого устройства. Студент должен быть четко нацелен на использование ЭВМ как необходимейшего инструмента проведения многовариантных расчетов и доведения их до числовых значений критериев проектного задания. И он должен усваивать с первого курса, что именно математическое экспериментирование с моделями функционирования проектируемого или улучшаемого устройства, т.е., математическое моделирование, существенно сокращает сроки и стоимость доводки изделия до практической эксплуатации. Представляется полезным, чтобы на защите курсового проекта студент, исполняя в чертежах, как и прежде, один вариант проекта ("базовый"), все же еще имел табличку из 3 — 5 вариантов своего проекта, и устно мог объяснить достоинства и недостатки каждого из вариантов, то есть проанализировать связь между значениям критериев и параметрами проекта. Для дипломника было бы полезно на "последней страничке" пояснительной записки иметь таблицу из 5 — 10 вариантов своего проекта. Эту же таблицу надо иметь на защите дипломного проекта, Для появления многовариантности у курсовых и дипломных проектов руководитель должен при выдаче задания сформулировать набор критериев качества (одинаковый для всей группы) и ряд функциональных ограничений (которые могут несколько варьироваться по граничным значениям для каждого студента или подгрупп студентов). В качестве критериев для дипломного проекта могут быть различные количественные характеристики изделия (габариты, производительность, степень вредных воздействий на экологию цеха или внешней среды и т.д.). Анализируя варианты, студент должен объяснить, что в каждом варианте по сравнению с другими “теряется”, а что — улучшается. Рассмотрим пример чисто с методологической позиции. Допустим, что студенту дано задание произвести тяговый расчет двухцепного изгибающегося скребкового конвейера, широко используемого в угольной промышленности [1]. На вербальном уровне ставится задача: при неизменной общей длине конвейера (межосевое расстояние плюс диаметр звездочек, если они одного размера) путем подбора рациональных значений ряда его параметров минимизировать три критерия качества: Ф₁() — потребная мощность электродвигателя, кВт; Ф₂() — максимальные натяжения в цепных контурах, Н; Ф₃() — отношение максимального натяжения в цепном контуре к минимальному. Здесь — вектор исследуемых параметров конвейера, назначаемый преподавателем: α₁ — угол наклона продольной оси конвейера к горизонту, град.; α₂ — шаг изгиба конвейера, м; α₃ — длина кривой изгиба, м; α₄ — длина участка конвейера от оси приводных звездочек до начальной точки изгиба, м; α₅ — величина начального натяжения правого цепного контура, Н; α₆ — отношение значения α₅ к величине начального натяжения в левом цепном контуре. В качестве “базового” варианта преподаватель может предложить студенту результаты расчета конвейера как прямого: Ф_1б() = 42.5 кВт, Ф_2б() = 28694.3 Н, Ф_3б() = 12.76 (конечно, студент может и сам рассчитать “базовый” вариант). Теперь студент может приступить к сравнительному анализу нескольких вариантов расчета конвейера с “базовым” и между собой. Например, следующих вариантов: 1) Ф = (55.4; 37000; 12.33) и = (0.216; 1.7; 13.5; 83.5; 30000; 1), 2) Ф = (60.4; 40125; 15.3) и = (0.176; 1.8; 13.9; 52.2; 28750; 0.9), 3) Ф = (61.4; 41088; 14.38) и = (0.173; 1.71; 13.3; 36.5; 29875; 0.96). Из сравнения вариантов с “базовым” видно, что последний лучше всех трех вариантов по всем критериям, но такова “плата” за ограничение на длину конвейера. Сравнивая между собой три варианта, замечаем, что вариант №1, в свою очередь, лучше №2 и №3 по всем трем критериям, что может быть объяснено, по меньшей мере, двумя причинами: в варианте №1 выше угол наклона продольной оси конвейера к горизонту (α₁) и равные начальные натяжения в обоих цепных контурах (α₆). Также лучшие результаты варианта №1 еще можно объяснить и тем, что участок изгиба конвейера расположен почти на середине межосевого расстояния. Такие объяснения студентом результатов расчета по заданию (или, еще более подробные) могут свидетельствовать о том, что выпускаем молодого специалиста (если это дипломный проект), готового к практической работе в области проектирования и технологической разработки изделия.

В качестве инструментария для выполнения подобного многовариантного просмотра возможного построения требуемого устройства или прибора могут выступать как широко известные универсальные математические пакеты типа Mathcad, MATLAB, Mathematica или Maple,, так и популярный процессор электронных таблиц Excel, входящий в пакет Microsoft Office. Так, в частности, математические пакеты обладают широким набором средств оптимизации, например Optimization Toolbox (Matlab), пакет расширений Solving and Optimization Extension Pack (Mathcad). Эффективным средством поиска наиболее рациональных вариантов проекта может послужить новая версия программы Maple 12, в которую включен пакет Optimization - мощный инструмент, существенно расширяющий возможности программы Maple и включающий численные методы для решения оптимизационных задач и алгоритмы для линейного, квадратичного и нелинейного программирования, включая задачи с ограничениями и без них.

Целесообразным представляется выполнение курсовых и дипломных проектов на “стыке” профильных дисциплин конкретных кафедр и дисциплин, связанных с информационными технологиями. В задание на проектирование включаются вопросы разработки расчетных решений средствами процессоров электронных таблиц с использованием как встроенных языков программирования, так и универсальных языков типа С и С++, или математических пакетов. В этом случае студент продемонстрирует владение как инструментарием создания продуктов информационных технологий, так и аппаратом своей конкретной специальности. Среди численных методов поиска оптимальных решений (а именно эти методы в абсолютном большинстве используются для решения практических задач) очевидно не существует универсального, пригодного для решения любой задачи нелинейной оптимизации. Поэтому естественным является обращение к вероятностным и статистическим интерпретациям решаемой задачи, в частности, к методу Монте-Карло. Одной из разновидностей этого метода при решении задач проектирования явился ЛП-поиск [2].

Однако при вероятностном и статистическом подходе к решению задачи проектирования возникает важная проблема: обилие информации требует умения ее преобразовывать в характеристики, зависящих и определяющих одновременно свойства проектируемого объекта, а не только отыскивать экстремумы заданных критериев качества. С этой целью в ИМАШ РАН был разработан метод ПЛП-поиска (планируемого ЛП-поиска) [3]. В основание метода положена рандомизация расположения векторов в области , задаваемой неравенствами типа (, где J - число варьируемых параметров; ) и рассчитываемых с помощью ЛПt-сеток [4]. На сегодняшний день в ПЛП-поиске используются величины J £ 51 и N < 220.

Процесс рандомизации расположения векторов в области состоит в случайном смешении уровней параметров aijhk тем или иным способом, где — номер уровня, а M(j) — число уровней варьируемого j-ro параметра по k-му критерию; , а Hijk — число значений k-го критерия на i-м уровне j-го параметра; — номер критерия, где К — количество критериев качества. В результате обработки всех N вычислительных экспериментов, проведенных на математической модели, появляются выборочные множества значений , где — среднее значение k-го критерия качеств в i-м сечении j-го варьируемого параметра. Естественно рассматривать множество значений как аналог чувствительности в среднем критерия к изменениям параметра aj при возможных сочетаниях значений других варьируемых параметров в заданной области .

Анализ графических зависимостей от aij позволяет визуально (конечно, приближенно) выделять области , концентрированно содержащие наилучшие результаты по , и одновременно, область , в которой сконцентрировано множество Парето-решений, либо компромиссных решений, если задана какая-либо схема компромисса. Разумеется, такой анализ подается и автоматизации, что требует дополнительной программной реализации. На сегодняшний день все алгоритмы ПЛП - поиска реализованы в среде MATLAB [5]. Структура разработанного пакета включает следующие основные этапы: 1) определение существенных параметров am (m £ J) в смысле их влияния на значения каждого критерия ; 2) выделение областей концентрации наилучших решений по каждому критерию при заданной метрике где - экстремальное значение k-го критерия качества, заранее известное или определяемое по ходу проведения вычислительных экспериментов; 3) построение на основе определенных существенных параметров и выделенных подобластей регрессионных зависимостей 4) выделение в K-мерном пространстве критериев множества с высокой концентрацией точек Парето (или, если возможно, построение поверхности Парето); в случае задания какой-либо схемы компромисса — выделение подобласти , содержащую наибольшую концентрацию требуемых компромиссных решений. Наличие графических зависимостей , а также возможность определения влияющих параметров на критерии качества с требуемой доверительной вероятностью, в значительной мере решают проблему интегрирования огромной численной информации, полученной в эксперименте, в ясные и поддающиеся логическому анализу (вплоть до "здравого смысла") характеристики.

Таким образом, метод ПЛП-поиска не только позволяет на основе проведения имитационных модельных экспериментов осуществить квазиравномерный просмотр. При этом путем построения аппроксимационных моделей критериев в зависимости от варьируемых параметров оказывается возможным провести оценку чувствительности критериев в среднем по этим параметрам.

Литература

1. Давыдов Б.Л., Скородумов Б.А. Статика и динамика машин. — М.: Машиностроение, 1967. — 431 с.

2. Соболь И.М., Статников Р.Б. Выбор оптимальных параметров в задачах со многими критериями — М.: Дрофа, 2006. — 175 с.

3. Статников И.Н., Андреенков Е.В. ПЛП-поиск — эвристический метод решения задач математического программирования. — М.: ИИЦ МГУДТ, 2006. — 140 с.

4. Соболь И.М. Многомерные квадратурные формулы и функции Хаара. — М.: Физматгиз, 1969. — 288 с.

5. Статников И.Н., Фирсов Г.И. ПЛП-поиск и его реализация в среде MATLAB // Проектирование инженерных и научных приложений в среде MATLAB. — М.: ИПУ РАН, 2004. — С.398-411.

Программное Средство формирования Экзаменационного динамического стереотипа обучаемого при сдаче ЕГЭ по математике

Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Кротов А.В., Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей города Троицка»

Аннотация

Описан опыт разработки при участии учащегося «Лицея города Троицка» средства формирования экзаменационного динамического стереотипа обучаемого (СФЭДСО) на базе средства контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО) математике. СФЭДСО «Рациональные неравенства и системы неравенств» апробировано в процессе подготовки к сдаче ЕГЭ учащихся Лицея города Троицка. Зарегистрирован эффект ускоренного достижения наилучшего качества знаний и навыков.

В настоящем сообщении представлены результаты завершающего этапа развития и апробации компьютерного средства контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО) «Рациональные неравенства. Метод интервалов», описанного в работе [8] на пути преобразования его в эффективный педагогический инструмент формирования экзаменационного динамического стереотипа обучаемого адаптированного к условиям ЕГЭ.

В работах [1 – 7] описаны концепции применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики и математики, экспериментальная информационно-насыщенная методика исследования динамики образовательного пространства обучаемых и опыт разработки учащимися 9 – 11 классов дидактически полных компьютерных СКДОПО по математике и физике в рамках Информационного аналитического центра «Объективная диагностика качества образования» Лицея города Троицка. Основная нагрузка по выбору инструментальных средств реализации описываемого программного продукта как и ранее лежала на ученике 10ФМ класса «Лицея города Троицка» Кротове Александре Витальевиче.

Целью создания СКДОПО «Рациональные неравенства. Метод интервалов» является гарантированное достижение высокого качества образования посредством внедрения в практику ключевых организационных и методико-педагогических мероприятий, эффективность которых основывается на исследовании динамики изменения тематических сечений образовательного пространства обучаемого в зависимости от частоты и интенсивности расширяющего и углубляющего педагогического воздействия.

Цель достигнута за счет циклического применения следующих действий:

· регулярный оперативный мониторинг тематических срезов образовательного пространства обучаемого на уроке при последовательном использовании СКДОПО в режиме тестирования навыков решения типовых неравенств без промежуточных преобразований в условиях жесткого лимита времени;

· расширение и углубление образовательного пространства обучаемого за счет использованием СКДОПО в режимах изучения теории и тренинга с указанием ошибочных действий на уроке или во внеурочное время.

Процедура решения типового неравенства, содержащего рациональную функцию, числитель и знаменатель которой разложены на элементарные множители, состоит из трех этапов. На первом этапе ученик классифицирует корни элементарных множителей заданной рациональной функции с учетом ее ОДЗ и наносит их на числовую прямую. На втором этапе ученик определяет и указывает знак рациональной функции на каждом из интервалов используя универсальный механизм смены знака. На третьем этапе ученик записывает решение в стандартном виде. Параметры контроля выполнения процедуры решения неравенства и механизм оценки действий обучаемого аналогичны описанным в [8].

Апробация СКДОПО «Рациональные неравенства. Метод интервалов» подтвердила его реальную эффективность на стадии изучения материала и стадиях аттестации знаний учащихся по итогам 8-го, 9-го и 10-го классов. Функциональных возможностей СКДОПО оказалось достаточно и для предварительной подготовки к финальной аттестации в форме ЕГЭ. Так реальные экзаменационные задания группы А, как правило, не требуют значительных преобразований и вполне укладываются в типовую трехэтапную процедуру СКДОПО. Однако на финальной стадии подготовки к ЕГЭ целесообразно отрабатывать решение неравенств, соответствующих по сложности группе В.

В этих неравенствах зачастую требуются навыки преобразования выражений с использованием действий с дробями, разложения квадратичного выражения на элементарные множители. Коллективом авторов были разработаны интерактивные процедуры решения неравенства, обладающие возможностями преобразования выражений и оценки их знака, максимально близко соответствующие реальной последовательности действий.

Кроме того тематика СФЭДСО расширена за счет систем неравенств как линейных так и квадратичных и более высоких степеней. Это также потребовало существенного расширения типовых процедур интерактивного взаимодействия обучаемого с компьютерной программой.

Предварительная апробация вновь разработанных процедур СФЭДСО «Рациональные неравенства и системы неравенств» при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ выявила их эффективность. Сочетание типовых процедур жесткого тестирования знаний, тренинга в условиях контроля времени и формирования навыков преобразования и оценки знака выражений в отсутствие контроля времени вооружает ученика всеми необходимыми элементами единого стереотипа поведения в условиях финального экзамена. При этом учащиеся наглядно наблюдают процесс формализации признаков качества образования и подводятся к осознанию признаков сложности знаний и навыков, характеризующих реальные варианты заданий ЕГЭ.

СФЭДСО «Рациональные неравенства и системы неравенств», на наш взгляд, является одним из первых средств компьютерной поддержки обучения, методические и дидактические свойства которого необходимы и достаточны для формирования, поддержания в течение нескольких лет, эффективного и быстрого возобновления знаний и навыков, доведения их до требований ЕГЭ. Можно с уверенностью утверждать, что создание таких универсальных программных средств по ключевым темам программы обучения позволит подвести устойчивый фундамент и создать жесткий каркас здания под названием «Единый Государственный Экзамен». Рассмотрение результатов ЕГЭ в совокупности с результатами системы обязательного тематического тестирования позволит в будущем существенно повысить информативность итоговой аттестации, достоверность соответствия формальных итогов и реального образовательного содержания обучения в средней школе.

Особо хотелось бы подчеркнуть ключевую роль учащихся Лицея города Троицка в трудном и длительном процессе внедрения информационных технологий в реальное образование. Только их способность воспринять новое содержание, их «незамыленный глаз» способны дополнить опыт педагогов-методистов и обеспечить создание качественно новых эффективных и широко доступных педагогических методик на основе web-технологий.

Литература

1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.

2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.

3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

4. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И., Кучер Н.П., Самутина В.А. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 8-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

5. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Кучер Н.П., Похиалайнен М.В. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 10-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

6. Андрианов В.А., Добров Г.Б., Зиганшин А.И., Куркина Л.Г., Леденева О.А., Нор И.И., Похиалайнен М.В., Самутина В.А. Программные средства контроля динамики образовательного пространства коллектива учащихся «Тригонометрия- 9», «Многочлены. Деление многочленов с остатком». Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

7. Андрианов В.А., Кучер Н.П., Рапетов А.М. Типовые средства контроля динамики образовательного пространства обучаемых физике с ключевой ролью графических представлений. Материалы ХV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2006.

8. Андрианов В.А., Кротов А.В., Кучер Н.П. Средство контроля динамики образовательного пространства обучаемых «Рациональные неравенства. Метод интервалов». Материалы ХVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2008.

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ХИМИИ»

Асанова Л.И. к.п.н., доцент кафедры
естественно-научного образования ГОУ ДПО (asanovali@yandex.ru)

«Нижегородский институт развития образования» (НИРО), г. Нижний Новгород

Аннотация

Представлена характеристика курса «Теоретические и практические аспекты подготовки к ЕГЭ по химии», реализуемого в дистанционной форме обучения в системе повышения квалификации учителей.

Опыт проведения ЕГЭ по химии в различных регионах России выявил необходимость осуществления специальной подготовки учащихся к экзамену, причем независимо от того, на каком уровне – профильном или базовом - этот предмет изучался в школе. Эта подготовка должна быть направлена в первую очередь на формирование умения работать с различными видами тестовых заданий, рационально планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания.

Задания всех частей экзаменационной работы предназначены для оценки учебных достижений с учетом требований к общеобразовательной подготовке на профильном уровне изучения химии. Однако классы, в которых изучение химии ведется на профильном или углубленном уровне, существуют не во всех школах. Во многих школах, особенно сельских, профильные классы вообще отсутствуют. Это значит, что изучение всех предметов в них ведется на базовом уровне. Не секрет также, что далеко не все выпускники 9 классов способны сделать правильный выбор профиля (если таковой существует в образовательном учреждении) своего дальнейшего обучения. Изучая химию на базовом уровне (в рамках федерального компонента учебного плана - 1 час в неделю), они не в состоянии на должном уровне подготовиться к ЕГЭ, сдавать который им, возможно, придется. Это вызывает необходимость организации специальной подготовки учащихся к ЕГЭ, направленной на повторение, систематизацию и обобщение основных теоретических вопросов курса химии, знакомство с особенностями содержания и структуры ЕГЭ, видами тестовых заданий. В свою очередь, для организации успешной подготовки выпускников к ЕГЭ учителя также нуждаются в определенных теоретических и методических знаниях.

В связи с актуальностью проблемы нами разработан дистанционный курс «Теоретические и практические аспекты подготовки к ЕГЭ по химии», предназначенный для учителей химии, осуществляющих подготовку учащихся 11 классов, изучающих химию как на базовом, так и на профильном уровне. Курс может быть также рекомендован преподавателям НПО и колледжей, осуществляющих подготовку выпускников указанных образовательных учреждений к ЕГЭ по химии. Цель предложенного курса - обеспечить учителей химии теоретическими и методическими знаниями, которые необходимы им для успешной подготовки учащихся к ЕГЭ.

Содержание курса соотнесено с нормативным документам ЕГЭ. Выбор тем «Химический элемент», «Вещество», «Химическая реакция», «Познание и применение веществ и химических реакций» связан с ведущими разделами школьного курса химии, представленными в контрольно-измерительных материалах для проведения ЕГЭ. Изучение курса предполагает рассмотрение типичных ошибок в ответах экзаменуемых, связанных с теми элементами содержания, усвоение которых, как показали результаты ЕГЭ, традиционно вызывает затруднения у учащихся. К их числу относятся: скорость химических реакций, химическое равновесие и условия его смещения, электролиз, общие научные принципы производства, взаимосвязь различных классов неорганических и органических веществ.

В процессе обучения слушатели курса изучают необходимый теоретический материал, выполняют упражнения в виде тестовых заданий, решают расчетные задачи. В соответствии со структурой ЕГЭ задания представлены на трех уровнях сложности: базовом (А), повышенном (В) и высоком (С). По каждому изученному модулю выполняется зачетное задание. Изучение курса предусматривает, кроме того, проведение итогового тестирования.

Успешное окончание курса позволяет учителю получить необходимые теоретические и методические знания, а также приобрести практические навыки для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по химии.

Апробация дистанционного курса в двух районах Нижегородской области в 2008 – 2009 гг. показала эффективность дистанционной формы обучения. Слушатели курса высоко оценили комфортность дистанционной формы повышения квалификации по сравнению с очной как с точки зрения совмещения основной работы и учебной деятельности, так и с точки зрения возможности индивидуального планирования учебной деятельности.

Решение трансцендентных уравнений численными методами

Астрахарчик Н.А. (nastra@trtk.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г. Троицка

Аннотация

Статья посвящена решению трансцендентного уравнения численными методами. Рассматривается равенство логарифмической и показательной функций с одинаковым основанием. Частые случаи аналитического решения такого уравнения изучаются в школе. Вышеуказанные функции часто включаются в экзаменационные задачи ЕГЭ, которые вызывают немало проблем у учащихся при их решении. Однако полный анализ количества решений этих уравнений с использованием компьютерных технологий и предлагается в этой работе.

В данной статье приводятся результаты решения уравнения, одной частью которого является логарифмическая функция, а другой – показательная, причем с одинаковыми основаниями

, (1)

Уравнение решалось с помощью компьютера, это позволило проанализировать количество решений, в зависимости от значения оснований вышеуказанных функций, что было бы невозможно при построении графиков вручную. О возможности существования трех корней в уравнении такого вида упоминается в учебнике по «Алгебре и началам анализа» для 11 класса, автор Н.Я. Виленкин и др., но ни в одном школьном учебнике математики не приводятся графики, показывающие наличие трех корней. Поэтому у учащихся чаще всего создается впечатление, что уравнение данного вида всегда имеет не более одного решения, и когда некоторые из них обнаруживают, что в некоторых ситуациях могут быть и другие корни, это вызывает недоумение – «откуда они берутся?». Используемые в приведенном ниже уравнении функции, относятся к тем немногочисленным функциям, которые основательно изучаются в школе, и на их свойства часто опираются при решении различного рода задач. Кроме того, в данной статье аналитически получено значение основания логарифмической и показательной функций , при котором происходит смена количества корней. Вопросу решения уравнений графическими методами в школьном курсе математики отводится далеко не последнее место, причем практически в течение всего времени изучения курса алгебры и начал анализа. К графической иллюстрации решения уравнений, систем уравнений, задач с параметрами и, в многих других случаях, активно обращаются авторы всех школьных учебников и многочисленных методических пособий. Не обойден вниманием этот подход и в задачах ЕГЭ – и это конечно оправдано, как говориться лучше один раз увидеть… Однако, несмотря на такое внимание к данному вопросу, полного понимания о границах применения данного метода у учащихся все-таки нет. О чем красноречиво свидетельствуют результаты экзаменационных работ, как в традиционной форме, так и в форме ЕГЭ, где достаточно часто решение задач опирается на умение правильно применять методы исследования функций. Поэтому мы и решили еще раз обратиться к этой теме, тем более что будут рассмотрены функции, тщательно изучаемые в школе. И тем более интересен тот факт, что даже в тех случаях, когда мы имеем дело с графиками хорошо знакомых функций, очень легко ошибиться, если не провести исследование методами высшей математики, а строить графики по точкам.

Рисунок 1

Итак, рассмотрим уравнение , графическое решение которого приведено на Рис. 1. Показательная функция лежит выше прямой , а логарифмическая – ниже. Следовательно, уравнение решений не имеет. Для всех оснований показательной и логарифмической функций картина принципиально не изменится. Другое дело при . Возьмем уравнение . Его решение изображено на Рис. 2.

Рисунок 2

Так как показательная и логарифмическая функции с одинаковыми основаниями являются взаимообратными, то их графики симметричны относительно прямой , а значит одно решение лежит на биссектрисе первого координатного угла. И вроде бы никаких других корней быть не должно, хотя утверждать это, конечно, мы не имеем право. Тем не менее, в рассматриваемом случае решение все-таки, одно.

Рассмотрим другое уравнение . Оно очень похоже на предыдущее, у него есть решение, лежащие на биссектрисе угла первой четверти, но при этом присутствует достаточно большой кусок, на котором графики фактически сливаются, как говориться картина «замазана» и визуально никакого заключения сделать нельзя (Рис. 3). Возникает искушение провести аналогию с первым случаем и сделать вывод о единственном корне уравнения. Однако имеются еще два решения и . Их легко проверить подстановкой.

Рисунок 3

Возьмем еще одно аналогичное уравнение . Его графическое решение проиллюстрировано на Рис. 4, на котором хорошо видно наличие трех корней

Рисунок 4

Вручную просчитать точки и построить графики второго и третьего уравнений просто не реально, именно по этой причине учащиеся не могут наглядно увидеть приведенную выше картину, построив графики самостоятельно. В этой работе все приведенные выше графические решения были получены путем численного исследования, реализованного с помощью компьютера.

Литература.

1. Виленкин Н.Я., Ивашов-Мусатов О.С., Шварцбуд С.И. «алгебра и математический анализ 11класс». Издательство «Мнемозина», 2001.

2. Астрахарчик Н.А., Астрахарчик Г.Е. « Наглядная интерпретация. Графическое решение уравнений на компьютере». « ИКТ в образовании». №9(19) 2008.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ «ОТКРЫТОЙ КОЛЛЕКЦИИ» ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

Афанасьева Т.Н. (Afanas1016@yandex.ru)

ГОУ гимназия № 1596, г. Москва

Хламова И.В. методист по физике ОМЦ ЗОУДО (ichlamova@rambler.ru)

ГОУ гимназия № 1541, г. Москва

Аннотация

В статье обобщается опыт использования электронных образовательных ресурсов по физике, созданных специально для интерактивных досок. Показаны специфические формы работы, которые возможны при использовании коллекции мультимедиа объектов «Открытая Коллекция» компании «ФИЗИКОН» по физике.

Применение новых информационных технологий вносит в педагогическую деятельность ряд преимуществ, среди них: организация процесса познания на базе деятельностного подхода; индивидуализация учебного процесса.

Дидактические принципы использования интерактивной доски на уроках базируются на системе педагогической деятельности, основной целью которой является становление позиции субъекта учения школьника. Интерактивная доска – средство, позволяющее реализовать задачи уроков на базе деятельностного подхода в обучении.

Мультимедиа объекты из «Открытой Коллекции» могут быть использованы практически на всех этапах урока:

· этап актуализации субъективного опыта учащихся;

· этап изучения новых знаний и способов деятельности;

· этап первичной проверки понимания изученного;

· этап закрепления изученного;

· этап обобщения и систематизации;

· этап контроля и самоконтроля;

· этап коррекции знаний.

Применение интерактивной доски способствует организации специфической коллективной работе на уроках в процессе сообщения нового материала, обобщения и анализа пройденного, организации тестирования учащихся, позволяет активно комментировать материал. Процесс комментирования позволяет выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии. Делать пометки можно прямо поверх изображения; рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, что усиливает подачу учебного материала. Когда вы работаете на интерактивной доске, вы можете взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию. Можно использовать разные цвета и способы выделения.

Из практики обучения можно предложить следующие формы работы с интерактивной доской:

1. Активные презентации. Работая с тематической презентацией, создаваемой самостоятельно учителем в программном обеспечении интерактивной доски, можно сразу вносить необходимые метки, записи, рисунки, выделить, главное по ходу изучения нового материала, обобщая и анализируя пройденный материал

2. Интерактивные модели. Открыв интерактивную модель явления, физического процесса из «Открытой Коллекции» по физике для интерактивных досок компании ООО «ФИЗИКОН» можно управлять ею в режиме интерактивной доски, вносить изменения, останавливать в нужный момент, повторять нужные моменты, выделять цветом маркера главные элементы хода работы с интерактивной моделью.

3. Активные видеофрагменты. Любые видеофрагменты можно открыть в режиме интерактивной доски. Далее можно останавливать фрагменты в любом месте, рисовать электронным пером предполагаемый ход процесса или явления, после чего, продолжив смотреть фрагмент, проверить истину гипотезы. Можно в этой же теме подобрать интерактивное задание, поясняющее ход видеофрагмента.

4. Диктант с моментальной проверкой. Диктант позволяет проверить усвоение ключевых вопросов темы. Рисунки, чертежи для диктантов учитель может подобрать из коллекции мультимедиа объектов «Открытая Коллекция», в которой все объекты подобраны по темам, что исключительно удобно при подборе моделей, анимаций, рисунков. Варианты диктанта демонстрируются на интерактивной доске. Учащиеся пишут ответы на листах, затем обмениваются листами с соседом по парте. При проверке ученики на доске, изображают на чертежах силы, пишут формулы, объясняют свою точку зрения.

5. Полезные ошибки. Учащиеся часто не задумываются об истинности или ложности предлагаемой информации. «Полезные ошибки» способствует развитию критичности мышления и личностного отношения к знанию, проверяет глубину усвоения материала и учит отстаивать свою точку зрения. Рисунки, чертежи, тесты с физическими ошибками учитель заранее создает и хранит в папке. Перед уроком необходимые слайды выводятся на доску. Ученики, увидев ошибки, проявляют высокую активность, исправляют ошибки красным цветом электронного пера, обосновывают свои действия.

6. Мониторинг учебного процесса и коррекция знаний. Использование готовых тестовых заданий, в том числе сложных: на поиск соответствия, классификацию и т.п. Создание собственных тестовых заданий на основе представленных в коллекции рисунков и моделей.

7. Опорные конспекты. Использование готовых опорных конспектов коллекции и создание самостоятельных на основе имеющихся в коллекции рисунков в программном обеспечении к интерактивной доске.

8. Таблицы и рисунки для описания лабораторных работ (реальных физических экспериментов). Во время выполнения лабораторных работ можно коллективно заполнять таблицы на уроке, комментируя ход выполнения и способствовать формированию верного вывода.

9. Проектная деятельность учащихся.

10. Реферативная деятельность учащихся.

11. Дополнительное образование.

Работа с интерактивными досками и оптимальное применение электронных образовательных ресурсов поддерживают в классе атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии - это существенно помогает при ознакомлении учащихся с новым материалом. С помощью интерактивной доски можно всецело завладеть вниманием учеников на уроках и получить возможность общаться с классом, не отходя от доски, продолжая работать с материалом.

Учащиеся и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым, интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной доской! Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По нашим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске.

Каждый учитель мечтает, чтобы на уроке работали все дети, мы, учителя, испытываем огромное чувство радости, когда на каждом уроке с использованием интерактивной доски работают все дети без исключения. У них уже есть любимые программы и задания, иногда они просят меня установить именно их. Им легко и интересно учиться. Каждый день они готовы узнавать новое, потому что они хотят этого сами.

Литература

1. Гомулина Н.Н. Применение новых электронных образовательных средств для интерактивных досок. Физика в школе. 2008, № 7. С. 16 – 20.

ОБРАЗ ПЕДАГОГА БУДУЩЕГО, ПЕДАГОГА ЭПОХИ ОБЩЕСТВА ЗНАНИЙ

Бабич И.Н. (ibabich@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5»
(МОУ «Гимназия №5»), г. Юбилейный Московская обл.

Аннотация

Прообразом педагога будущего, формируемого в недрах современного образования, являются учителя с творческим стилем работы и стремлением к непрерывному обретению профессиональной компетентности на базе развивающихся средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), освоившие рефлексивную модель организации учебно-воспитательного процесса. Они способны ввести учеников в проблематику современных междисциплинарных исследований, обеспечивающих глубокое понимание учащимися сущности изучаемых процессов.

Требованиям эпохи становления общества знаний соответствует модель «опережающего образования», ориентированная на будущее. Раскрытию смысла и особенностей педагогической деятельности, носящей опережающий характер, посвящен один из экспериментов проекта «Синергетический подход в обучении и воспитании», осуществляемый под патронажем межрегиональной общественной организации «Женщины в науке и образовании», возглавляемой профессором МГУ им. М.В. Ломоносова Г.Ю. Ризниченко. Основой для экспериментов послужила деятельность педагогов с сорокалетним стажем, носителей фундаментальных знаний и человеческой мудрости Л.Г. Абраковой, Э.Г. Кобзевой, А.Н. Пешниной. Принципы педагогической деятельности отразили собственное профессиональное кредо педагогов, выработанное многолетним жизненным опытом, воплощающим лучшие традиции российского фундаментального образования, открытость новому знанию.

На семинаре по информатизации предметной области – математика Л.Г. Абраковой продемонстрированы эффективные возможности для усвоения курса: обучение по электронным образовательным ресурсам - «Интерактивная математика 5-9», «Математика 5-11 класс, практикум», «Вычислительная математика и программирование, 10 – 11 кл.»; компьютерное тестирование учащихся; исследование математических моделей в виртуальных лабораториях; издание газет. Верстка «Математического листка» выполнялась учениками совместно с учителями математики и информатики в программе Adobe PageMaker. На синергетических семинарах для школьников «Магия фракталов» (7 и 11 кл.) рассматривались подобие и симметрия, самоподобие и фрактальная размерность, компьютерное построение фракталов.

Духовно-нравственному просвещению молодого поколения призвана деятельность Э.Г. Кобзевой в литературном цикле «Дорога к храму» с использованием электронной Библии («Библия. Кирилл и Мефодий») и программы «Россия на рубеже третьего тысячелетия». Формированию грамотности и культуры речи школьников способствовали: проект «Великий и могучий русский язык» с поддержкой CD «1С: Репетитор. Русский язык»; работа с образовательными порталами в Интернет-кафе; обращение к творчеству А. Пушкина с использованием программ «А.С.Пушкин. В зеркале двух столетий» и «Золотой век русской культуры»; проведение семинара «Пушкин и информатика».

Новатором в области использования средств ИКТ и электронных учебников «Открытая физика 1.1» в школе стала А.Н. Пешнина. В условиях образовательной среды гимназии осуществляется: создание собственных информационных ресурсов в виде образовательных сайтов по физике «Физика вокруг нас» и презентаций, вводящих в мир физики младших школьников, участие в экологических уроках с CD «Шерлок Холмс. Дело о радиации» (ИБРАЭ РАН). Исследование физических систем, обратимых и необратимых процессов, фундаментальных взаимодействий составляет предмет синергетического семинара для школьников «На пути к научной картине мира» в 7 классе.

Самым важным этапом формирования и развития человека является обучение в начальной школе. Здесь формируется личность. Процесс обучения в гимназии включает три направления изучения информатики: теоретическое по курсу для начальной школы А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах»; практическое - применение электронных ресурсов на общеобразовательных уроках и во внеклассной работе; исследовательское. На Российском конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Я исследователь» представлен проект третьеклассников «Гармония человека и природы», руководимых А.А. Зябко, и работа воспитанников М.С. Егоровой «Великое русское слово – из прошлого в настоящее», выполненная на основе мультимедийных пособий «Страна Лингвиния» и «Наставник. Русский язык 2 класс». Успешно защищен на Всероссийской выставке «Научно-техническое творчество молодежи» электронный учебник из цикла уроков для 3-4 класса «Человек XXI века и окружающий его мир», созданный учениками и лучшим учителем России Н.В. Сизоненко на базе инструментальной компьютерной среды [1].

Принципы педагогической деятельности педагогов-новаторов Е.А. Королевой, Т.Е. Лисиной, Л.А. Смирновой индивидуальны и не повторяют буквально принятые в педагогике дидактические и воспитательные принципы. Их педагогическое мастерство являет собой высочайшую степень овладения дисциплинарным знанием и взаимодействия с учащимися и коллегами, понимания синергетической методологии исследования сложных эволюционирующих систем, проведения междисциплинарного анализа нелинейности в математике, лингвистике, литературе. «Мастерство такое, что не видать мастерства», – говорил Л. Толстой о И. Репине. Таково мастерство и Е.А. Королевой, Т.Е. Лисиной, Л.А. Смирновой. Потребовались титанические усилия педагога-мастера Е.А. Королевой, чтобы на доступном для десятиклассников уровне донести идеи синергетики от учения Пифагора и евклидовой геометрии, через математику Н.И. Лобаческого и Г. Римана к фрактальной геометрии.

Важным компонентом педагогического мастерства Т.Е. Лисиной является умение создавать ситуации для воздействия на систему мотивов личности учащихся [2]. Мотивация изучения английского языка реализовалась: созданием педагогом обучающей программы для младших классов на основе мультимедийного анимационного фильма, выполненного семиклассниками на уроках информатики в Macromedia Flash; введением мультимедийной игры на уроке английского языка во 2 классе «Do It Yourself»; применением компьютерной программы «Профессор Хиггинс» и электронных словарей при объяснении и закреплении грамматики в 5 классе; введением дистанционного обучения учащихся. Взаимозависимость аспектов лингвистической и информационной культуры, культурного и языкового многообразия, лингвистической глобализации и компьютерных переводов раскрывает синергетический семинар для школьников 7 и 9 классов «Лингвистическая культура общества».

На поиск совершенных методов и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление направлена синергетическая исследовательская лаборатория словесников, созданная в гимназии Л.А. Смирновой и Н.А. Рудневой. Педагогические инновации совершенствуют и дополняют существующие образцы и формы получения знаний. Происходит движение от пушкинских сказок к терминам синергетики в 6 кл.; от написания электронных сочинений по роману «Капитанская дочка» в 8 кл. и сочинений по репродукциям к «Евгению Онегину» в 9 кл. к творческим постановкам со средствами ИКТ; от синергетического семинара для школьников «Нелинейность, неустойчивость и непредсказуемость в художественных произведениях А.С. Пушкина» в 10 кл. к исследованию в лаборатории фрактальности творчества Гомера, Данте, А. Пушкина, Л.Толстого [3]. Работа с произведениями великих классиков, обогащенная ИКТ, улучшает восприятие художественных текстов и совершенствует литературную речь учащихся, формирует умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами исследований.

Возглавляемые лучшим учителем России Н.А. Рудневой, в течение многих лет разные поколения школьников выполняли исследования по системному представлению русского языка в проекте «Русский язык как система» с применением цифровых ресурсов «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «1С:Школа. Русский язык, 5–6 кл. Морфология. Орфография», материалов из Интернета [4]. Синергетический семинар для школьников в 6 классе посвящен нормам русского языка в разговорной речи, влиянию изменений, происходящих в обществе и в словесности, воздействию ИКТ на современный русский язык. Исследования в лаборатории словесности включают: отбор материала к проекту, критическую оценку достоверности полученной информации, передачу содержания адекватно поставленной цели, рефлексию. В результате работы отмечается позитивная динамика изменения отношения учеников к изучению русского языка и литературы.

Развитие навыков коммуникации учащихся посредством эффективного использования идей синергетики на базе ИКТ является целью деятельности кандидата философских наук Л.В. Попель [5]. Отрабатываются методы проблемного обучения, в котором важная роль принадлежит выработке умений информационного и исследовательского труда. Исследование актуальной проблемы современности анализирует преимущества и риски, которые таит в себе Интернет. ИКТ позволяют воспользоваться знаниями мировой цивилизации для интерактивного изучения страноведческого материала, исторического обзора и современности Великобритании. Деятельность десятиклассников в рамках школьной конференции «Чистый Интернет», объединившей английский язык, информатику, историю, обществознание, социологию, психологию, ОБЖ, управление гимназией, сконцентрировалась на анализе сетевых интересов, методов защиты от вирусов и спама, ксенофобии и угроз в Интернете.

Выполненная учителем французского языка победителем конкурса лучших учителей образовательных учреждений Московской области Л.А. Вощилиной презентация «Клод Моне - представитель французского импрессионизма» используется как часть уроков по страноведению в разделе «Живопись Франции» и как иллюстрация по грамматической теме «Слитные артикли au, aux, a la». Ученики прослеживают логическую связь географии, истории современности, основ права и государства, взаимодействия языков на уроках в 7 и 8 классах по теме «Европейский Союз – прошлое настоящее и будущее. Франция как часть Евросоюза», на примере современной Европы. Важнейшей категорией синергетики является понятие совместного действия. Образцом такого действия, объединившим учителей английского и французского языков, педагога-музыканта и учителя информатики, органично дополняющих друг друга, является проведение синергетического семинара для школьников «Мировая художественная культура – единство в многообразии» [6].

Предложения, разработанные в экспериментах, апробированы на уроках информатики в начальной, средней, старшей школе, совместных уроках с учителями-предметниками, в организации внеклассных мероприятий с использованием ИКТ. Результаты экспериментальной деятельности проанализированы на международных конференциях «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино и Дубна, 2000 - 2009 гг.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999 и 2003 - 2009 гг.), «Cинергетика в естественных науках» (Тверь, 2007 – 2009 гг.), на II открытом международном научно-методическом семинаре «Intellectual and creative giftness» (Рим, 2008 г.) и др. Двенадцатилетний опыт прогрессивных педагогов представлен и распространяется в школах Московской области и Москвы, в Волгоградской области и Якутии.

Важное место в структуре профессиональной компетентности учителя занимают его междисциплинарное мировоззрение, способность к саморазвитию, его духовные ценности и информационная культура. Высоко оценивают учащиеся эти качества учителей и учебные ситуации, создаваемые ими совместно на синергетических семинарах для школьников, в исследовательских лабораториях и творческих вечерах.

Одаренные педагоги конструируют одаренную среду. В созданной ими креативной образовательной среде сочетаются традиции, опыт, профессионализм с инновациями, творческим настроем, прогрессивными технологиями. В этих условиях возрастает роль и ответственность администрации образовательного учреждения за адаптацию инновационных педагогических методов, способствующих использованию ИКТ в рамках междисциплинарных подходов; за стимулирование учителей-новаторов, применяющих методологию самоорганизации в учебно-воспитательном процессе; за формирование атмосферы творческого успеха.

Литература

1. Сизоненко Н.В. Информатика и учебный процесс в начальной школе / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2004. – С.153-154.

2. Лисина Т.Е. Мотивация изучения английского языка на всех этапах обучения в школе / Математика. Компьютер. Образование: Сб. научных тезисов. Часть 2 / Под ред. Г.Ю.Ризниченко. - М.-Ижевск. 2009. С. 529.

3. Смирнова Л.А. Синергизм компьютерных технологий и словесности / Математика. Компьютер. Образование: Сб. научных тезисов. Часть 2 / Под ред. Г.Ю.Ризниченко. - М.-Ижевск. 2009. С. 581.

4. Руднева Н.А. Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы в среднем и старшем звене гимназии / Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий» Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2008. – С. 196-198.

5. Попель Л.В. Проблемное обучение как философская составляющая преподавания иностранного языка в среднем и старшем звене школы, с применением информационно-коммуникационных технологий / Международная междисциплинарная научная конференция «Синергетика в естественных науках» / Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – С. 338-341.

6. Вощилина Л.А. Синергетический подход в преподавании французского языка в гимназии / Синергетика в естественных науках: Пятые Юбилейные Курдюмовские чтения: Материалы Международной междисциплинарной научной конференции / Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – С. 291-293.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ АЛГОРИТМОВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ДЛЯ ЛУЧШЕГО УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Байбикова Т.Н. (baibicova@yandex.ru)

Московский государственный институт электроники и математики
(технический университет)

Аннотация

В данной статье рассматриваются системы визуализации алгоритмов, и предлагается подход к созданию таких систем на примере визуализации алгоритмов компьютерной графики.

В настоящее время актуальной является разработка программных средств, позволяющих создавать обучающую анимацию. Развитие информационных технологий, основанных на использовании ЭВМ, создает возможности организации учебного процесса, при которых ЭВМ выступает в роли интерактивного “помощника”, облегчающего процесс "информационного обмена знаниями" с обучаемым пользователем системы.

В современных автоматизированных обучающих системах применяются различные средства представления информации, такие как текст, графические изображения, анимация, звук. Так как наибольший объем информации человек воспринимает в виде последовательностей зрительных образов, или, другими словами, анимации, то необходимо разрабатывать как можно больше программных средств, позволяющих создавать обучающую анимацию.

В настоящее время существует множество зарубежных и отечественных инструментальных сред, ориентированных на пошаговый показ работы различных алгоритмов. В основном такие программные средства посвящены изучению алгоритмов сортировки, программирования и дискретной математики. В данной статье рассматривается создание обучающей автоматизированной системы для изучения алгоритмов компьютерной графики.

Изучение алгоритмов компьютерной графики не только повышает квалификацию программиста, но также позволяет лучше понять принципы работы прикладного программного обеспечения, предназначенного для работы с растровой и векторной компьютерной графикой, а также усвоить основные принципы обработки видеоинформации с учетом особенностей представления этой информации в ЭВМ.

Анализ исследований. В работах [1-3] приведены примеры программных средств, позволяющие применять интерактивную визуализацию, а также выделены основные качества, которым должны удовлетворять разрабатываемые программные средства учебного назначения: К таким качествам можно отнести:

- легко модифицируемая инструментальная среда;

- гибкий предметно-ориентированный интерфейс пользователя;

- единый стиль представления информации;

- возможность конструирования компьютерных обучающих программ без участия профессиональных программистов;

- сокращение сроков создания обучающих программ;

- обеспечение адаптивного характера процесса обучения.

Постановка задачи: создать инструментальную среду для изучения алгоритмов компьютерной графики, удовлетворяющую данным качествам. При разработке данной среды предусмотреть возможность произвольного комбинирования пользователем отдельно взятых алгоритмов в один общий алгоритм. Например, при изучении аффинных преобразований, таких, как перемещение, масштабирование, поворот, пользователь должен иметь следующие возможности:

- ввести исходные данные (или выбрать заранее заданный набор);

- ввести список преобразований, который необходимо выполнить над исходными данными. Количество преобразований и их последовательность могут изменяться в зависимости от потребностей пользователя;

- просмотреть в пошаговом режиме применяемые преобразования к исходному набору данных.

Описанный выше режим работы полезен для демонстрации такой особенности аффинных преобразований, когда конечный результат общего преобразования напрямую зависит от порядка применения отдельно взятых преобразований, т.к., например, поворот и перенос не равен переносу и повороту.

Для решения задачи использовались методы объектно-ориентированного программирования, динамического программирования и искусственного интеллекта. Одним из блоков инструментальной среды является интеллектуальный блок, ориентированный на естественно-языковое общение с пользователем системы и выполняющий обработку текста на естественном языке. Данный блок исполняет роль посредника между пользователем и базой знаний, в которой хранится информация об изучаемых алгоритмах и является лингвистическим процессором. Как любой лингвистический процессор, содержит в своем составе три последовательных блока - для морфологического, синтаксического и семантического анализа вводимого пользователем текста.

Подобный подход позволяет по введенному описанию составить алгоритм, в соответствии с желанием пользователя. Для изменения работы алгоритма достаточно изменить его словесное описание.

Практическое значение. Основные положения работы были использованы при разработке программных средств [4, 5]. Данные программные средства применяются в учебном процессе и на семинарах.

Литература

1. Корнеев Г.А., Шалыто А.А. Построение визуализаторов алгоритмов дискретной математики // Научно-технический вестник СПбГУ ИТМО. Выпуск 23. Высокие технологии в оптических и информационных системах. СПб.: СПбГУ ИТМО. 2005, с. 118-129.

2. А.К. Зыков, Т.Н. Байбикова "Методы повышения эффективности процесса обучения и творческой способности обучаемых на базе новых информационных технологий", Научно-практический журнал "Экономика, статистика и информатика", Вестник УМО, №2, 2008 г., стр. 29-32.

3. Т.Н. Байбикова "Использование новых информационных технологий для развития творческого мышления как способ повышения качества обучения". Ежемесячный научно-практический журнал "Качество.Инновации.Образование", 2008 г., №4, стр. 21-24.

4. Зыков А.К., Байбикова Т.Н., «Развитие образного (пространственного) мышления», свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2008614477, 17.09.2008 г.

5. Зыков А.К., Байбикова Т.Н., «Электронная указка», свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2008615416, 13.12.2008 г.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ АЭРОДИНАМИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ¨

Батурин А.А. (lopast@itam.nsc.ru), Гилев В.М. (gil@itam.nsc.ru),

Добровольская Т.Н. (dobrovol@itam.nsc.ru)

Институт теоретической и прикладной механики СО РАН
(ИТПМ СО РАН), г. Новосибирск

Саленко С.Д. (salenkosd@yandex.ru)

Новосибирский государственный технический университет (НГТУ)

Аннотация

В работе представлен информационно-измерительный комплекс, построенный на базе ЭВМ и предназначенный для проведения экспериментальных исследований в аэродинамической трубе. Комплекс может применяться для обучения студентов ВУЗов, а также учащихся средних специальных учебных заведений основам аэродинамики и гидромеханики.

Аэродинамическая труба дозвуковых скоростей кафедры аэрогидродинамики (АГД) НГТУ используется для обучения студентов основам аэродинамики, аэрогидромеханики, методике проведения экспериментальных научных исследований в аэродинамических трубах, а также для проведения научных экспериментов в области аэродинамики [1].

Для обеспечения автоматизированного сбора данных с датчиков аэродинамической трубы силами сотрудников Института теоретической и прикладной механики им. С.А. Христиановича (ИТПМ) СО РАН на основе имеющегося опыта и задела [2—3] совместно со специалистами кафедры АГД был разработан и запущен в эксплуатацию информационно-измерительный комплекс для данной физической установки.

1. Экспериментальная установка. Экспериментальная установка (аэродинамическая труба дозвуковых скоростей) представляет из себя установку замкнутого цикла с открытой рабочей частью.

Основные характеристики трубы:

Размеры рабочей части – сечение эллиптическое 0.6 м × 0.8 м, длина – 1 м.

Поток в трубе создается вентилятором, мощность его электрического привода — 25 квт.

Рабочий диапазон скоростей 10—25 м/с.

В рабочей части трубы установлены трехкомпонентные аэродинамические весы, с помощью которых производится измерение аэродинамических сил и их моментов:

Х — сила лобового сопротивления;

Y — подъемная сила;

Mz — момент силы Z.

В рабочей части трубы располагается датчик давления, кроме этого имеется стандартный датчик измерения скорости потока. Для проведения измерений скорости дополнительно также установлен вихревой датчик скорости.

2. Назначение и основные функции информационно-измерительной системы. Представляемая в данной работе информационно-измерительная система предназначена для автоматизации экспериментальных исследований, проводимых в аэродинамической трубе. С помощью ее осуществляется выполнение следующих функций:

1. Ввод в компьютер экспериментальных данных с аэродинамических весов (X, Y и Mz компоненты), а также с датчиков установки;

2. Компьютерная обработка вводимых экспериментальных данных и их представление на экране монитора в удобном для оператора виде (в виде таблиц, графиков и т.п.);

3. Ввод и предварительная обработка данных вихревого датчика;

4. Занесение результатов проведенных экспериментов в архивный файл с целью их последующего просмотра и математической обработки;

5. Измерение, установка и автоматическое поддержание с помощью компьютерных средств скорости потока в рабочей части аэродинамической трубы.

Основные технические характеристики системы:

· Количество измерительных каналов — до 16;

· Скорость изучаемых процессов — до 100 кГц;

· Уровни регистрируемых сигналов — ± 5 вольт.

С помощью программы обработки и представления результатов измерений обеспечивается получение следующих параметров и характеристик регистрируемого процесса:

- среднее значение;

- дисперсия;

- текущее значение.

При этом производится отображение изучаемого процесса на экране монитора с настраиваемым масштабом по обеим осям.

3. Структура информационно-измерительного комплекса Информационно-измерительная система состоит из следующих компонент: подсистема сбора и обработки экспериментальных данных с датчиков аэродинамической трубы, подсистема измерения скорости потока на основе вихревого датчика или датчика давления, подсистема регулирования и поддержания скорости потока в аэродинамической трубе.

3.1. Подсистема сбора и обработки экспериментальных данных с датчиков аэродинамической трубы. Подсистема сбора и обработки экспериментальных данных выполнена на базе модуля Е14-140 российской фирмы L-CARD. Данный модуль содержит в своем составе следующие элементы:

- аналого-цифровой преобразователь (АЦП) 14 бит, скорость опроса до 100 кГц,

- два канала цифро-аналогового преобразователя (ЦАП) 12 бит,

- 16 линий дискретного ввода/вывода,

- 16 дифференциальных или 32 с общей землей каналов аналогового ввода, индивидуальный коэффициент усиления на каждый канал: 1, 4, 8, 64.

Разработанная система привязана к имеющемуся ПУТВ (пульт управления тензовесами), с помощью которого имеется возможность автономно настраивать тензовесы. На аналоговые входы (каналы 0, 1, 2) модуля Е14-140 подаются сигналы с тензовесов (X, Y, Mz соответственно); сигнал с датчика давления P подключен к аналоговому каналу 3.

Модуль Е14-140 подключен к компьютеру через USB-порт. Программа сбора данных опрашивает данные 4-х аналоговых каналов и производит соответствующую обработку и отображение измеренных параметров на экране компьютера.

3.2. Подсистема измерения скорости потока на основе вихревого датчика. Подсистема измерения скорости потока на основе вихревого датчика выполнена на микроконтроллере (МК) AVR ATmega32 фирмы ATMEL. Микроконтроллеры данного типа отличаются большой универсальностью. Кроме того, МК серии AVR легко программируются – простейший программатор изготовлен самостоятельно, причем перепрограммировать МК можно непосредственно в собранной схеме. Рабочая программа располагается в электрически перепрограммируемой памяти МК. К МК подключен жидкокристаллический индикатор (ЖКИ), на который выводится показание скорости потока.

Вихревой датчик под действием потока воздуха вырабатывает последовательность импульсов, период следования которых пропорционален скорости потока. Данные импульсы подаются на формирователь импульсов в пульте управления, а затем – в измеритель скорости. Программа, зашитая в МК, преобразует измеренный период импульсов (средний за 20 импульсов) в значение скорости при помощи соответствующего коэффициента, который загружается в память МК из компьютера. Для калибровки измерителя скорости необходимо экспериментально подобрать этот коэффициент.

3.3. Подсистема регулирования и поддержания скорости потока в трубе. Данные о скорости потока вводятся в компьютер либо с вихревого датчика через измеритель скорости, подключенный к COM-порту компьютера, либо с датчика давления, подключенного к 3-му аналоговому каналу модуля Е14-140. Программа сравнивает текущее значение скорости с заданной и выдает через 1-й канал ЦАП модуля Е14-140 соответствующее управляющее напряжение, которое подается на пульт управления двигателем. Управляющее напряжение формируется либо по пропорциональному закону, либо по ПИД-закону регулирования (пропорционально–интегрально–дифференциальному), в зависимости от выбора экспериментатора.

4. Программное обеспечение информационно-измерительной системы. Программное обеспечение предназначено для сбора данных с тензовесов (координаты X, Y и Mz), измерения скорости потока в трубе, используя данные либо с вихревого датчика, либо с датчика давления, а также для управления скоростью потока воздуха.

4.1. Описание интерфейса. Отображение информации и взаимодействие оператора с программой осуществляется с помощью ряда вкладок, которые отображаются непосредственно на экране монитора. Информация, выводимая на вкладки, поступает из компьютера, а также заносится оператором с помощью «мыши» и клавиатуры.

4.2. Использование средств LabVIEW. Программные средства системы LabVIEW (разработка фирмы National Instruments) представляют собой удобное средство для создания программного обеспечения сбора и обработки экспериментальных данных экспериментаторами-специалистами в своей предметной области. Работа проводится в среде графического программирования, что создает наглядность и удобство в работе. Применение данной системы освобождает экспериментаторов от необходимости использовать для создания программ стандартных языков программирования.

Создаваемая в LabVIEW программа, называемая виртуальным прибором, состоит из двух частей: передней панели и блок-схемы. В процессе выполнения данной работы на рабочем компьютере был разработан макетный вариант программы. Созданная программа позволяет собирать данные с помощью платы АЦП и отображать их в реальном масштабе времени на экране, а также сохранять полученные данные в файле на диске. Работа программы проверялась в реальных условиях эксперимента.

Блок-схема виртуального прибора демонстрирует графическое представление программы. Она состоит из узлов (функциональных элементов, виртуальных приборов, циклических и условных структур и т. д.) и соединяющих их проводников. При необходимости изменить работу программы или дополнить ее новыми функциональными возможностями блок-схему можно быстро и легко перестроить или дополнить. LabVIEW предоставляет большой набор функций для управления данными и их обработки. На основе LabVIEW была создана демонстрационная графическая программа сбора и обработки экспериментальных данных на аэродинамической трубе. Программа показала свою достаточно высокую эффективность и возможность легкой модификации алгоритма ее работы.

Таким образом, в данной работе представлен автоматизированный информационно-измерительный комплекс, предназначенный для обучения студентов ВУЗов, учащихся средних специальных учебных заведений основам аэродинамики, а также для проведения научных экспериментов в аэродинамической трубе дозвуковых скоростей. Комплекс предназначен для ввода данных аэрофизического эксперимента непосредственно в компьютер. Использование системы автоматизации позволяет существенно увеличить эффективность проведения аэрофизического эксперимента.

Применение для сбора и обработки экспериментальных данных графического программного обеспечения LabVIEW позволяет создать эффективно работающий графический инструмент, обеспечивающий при этом простую и легкую отладку программ сбора и обработки данных.

В настоящее время система работает в режиме опытной эксплуатации. С ее использованием отрабатываются научно-методические вопросы сбора экспериментальных данных а также обучения студентов и магистрантов основам аэродинамики.

Литература

1. Кураев А.А., Обуховский А.Д., Однорал В.П., Подружин Е.Г., Саленко С.Д. Лабораторный практикум по аэродинамике. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. – 52 с.

2. Gilyov V.M., Zapryagaev V.I., Zvegintsev V.I., Garkusha V.V., Pishchik B.N. Automatization system for aerophysical experiments // Intern. Conf. on the Methods of Aerophys. Research: Proc. Pt. II. – Novosibirsk, 2002. – P. 63 – 67.

3. Гилев В.М., Запрягаев В.И., Певзнер А.С., Гаркуша В.В., Яковлев В.В., Пищик Б.Н. Мультикомпьютерная система автоматизации аэродинамического эксперимента // Вычислительные технологии, Т.13., Ч.I. – Алматы – Новосибирск, 2008. С. 415 – 420.

Реализация дидактических принципов обучения численным методам при использовании компьютерных математических пакетов

Беликов В.В. (belikovvv@yandex.ru)

Московский городской педагогический университет

Аннотация

В докладе обсуждаются вопросы использования информационных технологий в обучении студентов численным методам.

В настоящее время, вузовская система подготовки специалистов физико-математических специальностей испытывает противоречие, с одной стороны – большим объемом профессиональной и общекультурной информации, необходимой будущему выпускнику для профессиональной деятельности в конкретной сфере и с другой стороны – ограниченностью времени, отводимого на получение высшего образования. Одним из путей преодоления существующих противоречий является внедрение в процесс обучения студентов информационных технологий, которое должно проводиться в комплексе с разработкой соответствующего методического обеспечения. В связи с чем, учебные планы многих вузов пополняются новыми учебными дисциплинами, которых не было ранее. Среди них “Компьютерное моделирование”, “Информационные технологии в математике” и др.

В настоящее время в учебном процессе высших учебных заведений, при подготовке студентов физико-математических специальностей, используются различные компьютерные математические пакеты, среди них: Maple, Mathematica, Matlab, MathCad и другие. Одно из основных достоинств компьютерных математических пакетов состоит в том, что появляется возможность решать разнообразные математические задачи, так как громоздкие вычисления выполняют соответствующие системы компьютерной математики.

Студентам предоставляются большие возможности творчески применять компьютерные математические пакеты при решении математических задач таких учебных курсов, как математический анализ, функциональный анализ, алгебра и геометрия, обыкновенные дифференциальные уравнения, методы оптимизации, интегральные уравнения, численные методы, теория вероятностей и математическая статистика и др.

Студенты избавляются от рутинной работы, связанной с громоздкими математическими вычислениями и преобразованиями, от страха допустить ошибку в процессе решения задачи; приобретают уверенность в символьных вычислениях и практические навыки проведения математических рассуждений и анализа полученных результатов.

В высших учебных заведениях одной из форм обучения дисциплинам различных специальностей являются лабораторные занятия с использованием различных компьютерных математических пакетов. Лабораторные занятия, с использованием информационных технологий, как организационная форма учебной деятельности при обучении математическим дисциплинам имеют свою специфику, которая предполагает разработку конкретных рекомендаций по каждой ее дисциплине.

Среди форм обучения численным методам лабораторные занятия используются как вид учебного занятия. Включение в процесс обучения численным методам такой формы организации обучения, как лабораторные занятия с использованием компьютерных математических пакетов, позволяет достичь высокого уровня усвоения знаний, овладения необходимым математическим аппаратом путем активизации учебно-познавательной деятельности студентов и делает целесообразным использование данной формы организации обучения. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деятельности при обучении численным методам предполагает усиление роли преподавателя по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, а также увеличение самостоятельной работы студентов с учебной и научной литературой по численным методам.

Использование компьютерных математических пакетов на лабораторных работах по численным методам способствует реализации ряда дидактических принципов обучения. Среди которых: принцип творчества и инициативы студентов, принцип профессиональной направленности обучения, принцип научности обучения, принцип системности обучения, принцип межпредметных связей, принцип опережающего обучения и др.

Использование ИКТ при изучении темы « Чётные и нечётные функции»

Белкина Н.А. (natalya68belkina@mail.ru)

Государственное образовательное учреждение Центр образования № 1486 Северо-Восточного округа города Москвы (ГОУ ЦО №1486 СВАО, г. Москва)

Аннотация

Тезисы отражают работу учителя математики по использованию современных электронных средств при изучении нового материала «Чётные и нечётные функции» в 9-ом классе. В тексте обосновывается, как ИКТ помогают реализовывать цели урока, повысить его эффективность с точки зрения здоровьесберегающих технологий.

Известный исследователь массовых коммуникаций Герберт Маршалл Маклюэн сказал: «Смена исторических эпох определяется сменой коммуникационных технологий». Подтверждением факта нашего вхождения в новую социально-педагогическую действительность стало то, что компьютеры как средства информационных технологий прочно вошли в нашу жизнь и почти заменили в школе традиционные технические средства обучения (ТСО).

На примере изучения нового материала «Чётные и нечётные функции» в 9-ом классе я хочу показать, как современные электронные средства обучения помогают реализовывать цели урока, повысить его эффективность. При разработке урока мной был поставлен комплекс задач. Образовательные задачи – с помощью ИКТ ввести понятия чётной и нечётной функций, сформулировать алгоритм исследования функции на чётность, нечётность и сформировать умение применять его по образцу, познакомить со свойством графиков чётной и нечётной функций, сформировать умение распознавать по графику чётную и нечётную функции. Воспитательные задачи – воспитывать системное мышление, положительную мотивацию учения. Развивающие задачи – развивать устную и письменную речь, навыки самоконтроля.

При подготовке к уроку и выборе информационных средств обучения мной учитывались, прежде всего, уровень математической подготовки класса (это были дети, имеющие пробелы в знаниях за предыдущие годы, слабо мотивированные), психологические особенности учащихся («условно самостоятельные»), сложность материала для девятиклассников и его важность для дальнейшего изучения функций. Школьные психологи, проводившие обследование наших девятиклассников, дали нам такие рекомендации по работе с ними: пошаговый контроль, организация извне, предпочтение репродуктивного метода обучения, визуальную подачу информации, что возможно при использовании компьютера.

Структура рассматриваемого урока была традиционной для урока 1-го типа и включала организационный момент, постановку цели урока, актуализацию знаний, этап изучения нового материала, первичную проверку понимания, первичное закрепление, повторение, постановку домашнего задания, подведение итогов урока. Задачи, которые я ставила лично перед собой, включали поддержание внимания класса на протяжении всего урока, мотивацию каждого этапа урока, завершение основных этапов микровыводами.

На этапе актуализации знаний я предложила ребятам выполнить задания в виде теста, по форме аналогичные тестам ГИА-9. Для этого я использовала ppt-презентацию. Каждое задание занимало отдельный слайд. После выполнения всех заданий учащиеся приступили к самопроверке, сверяя свои ответы с данными, которые появлялись на экране поочерёдно, с использованием эффекта «выцветания» текста. Применение компьютерных технологий на этапе актуализации знаний позволило мне включить в работу весь класс, оперативно проверить готовность каждого к восприятию новой темы, выявить пробелы, вернуться к наиболее важным вопросам, плавно перейти к изучению нового материала. Удалось также сократить время этого этапа и увеличить время на закрепление и повторение, отсрочить потерю внимания, продлить продуктивное время урока. Кроме того, компьютерная регламентация действий (поочерёдное предъявление заданий) дисциплинировала, не позволяла отвлекаться от работы, да и сама по себе форма предъявления заданий была привлекательна для детей.

На этапе изучения нового материала я применяла ppt-презентацию при знакомстве со свойством графиков чётной и нечётной функций. На одном слайде было записано определение чётной функции в буквенно-символьном виде и изображён график функции у=х², на нём появлялись точки А (х; у) и В (-х; у), ученики наблюдали, сравнивали, делали вывод о симметричности точек графика и всего графика относительно оси ОY. На другом слайде было записано определение нечётной функции и изображена кубическая парабола. Глядя на рисунок и появляющиеся на графике точки А (х; у) и В (-х; - у), ученики делали вывод о симметричности графика нечётной функции относительно начала координат. Учитывая то, что это была 34-ая минута урока и в это время наступает кризис внимания, здесь использование электронных средств обучения, конечно, было целесообразно. Так за счет ИКТ успешно реализовывалась задача поддержания внимания на протяжении всего урока.

Что касается технической стороны подготовки презентации к этому уроку, то я старалась учитывать как можно больше факторов, положительно влияющих на восприятие информации. Фон для слайдов я выбрала светло-зеленый, он, по мнению психологов, наиболее благоприятно воспринимается; шрифт достаточно крупный, на каждом слайде использовано не более 3-х цветов. Каждый слайд не перегружен информацией, логические ударения сделаны с помощью эффекта выцветания. По мнению опытных учителей, использующих презентации на уроках, это наиболее эффективно. Что касается содержательной стороны слайдов, я использовала устойчивые зрительные образы, дабы сконцентрировать внимание учеников на главном и избежать вопросов, уводящих от темы. Более сложные графики чётных и нечётных функций мы рассмотрели в учебнике в качестве примеров и на этапе первичной проверки понимания при решении тестовых заданий из сборника для подготовки к ЕГЭ.

Проведённая самостоятельная работа на другом уроке показала, что дети хорошо усвоили материал, что позволило сделать положительный прогноз о целесообразности использования информационных технологий на уроках математики в настоящем и будущем.

Литература

1. Применение новых технологий в образовании: Материалы XIX Международной конференции. – Троицк, 2008.

2. Информационные технологии в образовании: XVIII Международная конференция-выставка. Ч. IV. – М.: МИФИ, 2008.

3. Николаев В.Г. Герберт Маршалл Маклюэн и его книга «Понимание средств коммуникаций»// Отечественные записки. 2003. № 4. С. 249-250.

Использование информационных технологий при изучении математики в школе полного дня

Бобкина М.И. (bobmar63@mail.ru)

Аннотация

Тезисы отражают работу учителя, заместителя директора ЦО № 1486 по учебно-воспитательной работе по применению информационных технологий при изучении математики в режиме школы полного дня. Автором раскрыт вариант решения комплекса задач по использованию развивающих, игровых, здоровьесберегающих методов при интеграции математики с возможностями различных операционных систем.

Информационные технологии настолько прочно вошли в повседневную жизнь детей, что стали основным и привычным источником развития и получения знаний. В этой связи современная школа, и тем более Центр образования, обязаны искать новые подходы в преподавании предметов, проведении уроков и организации внеурочной деятельности. Иначе дети будут считать учебный процесс скучным и закостенелым, а учителя старомодным.

Чтобы шагать в ногу со временем, в изучении математики я как учитель и организатор деятельности Школы полного дня (ШПД) объединяю:

· временной ресурс Школы полного дня, позволяющий разделить форму подачи тем на теоретическую, практическую (на уроке) и творческую (во второй половине дня);

· использование игровых методов, как наиболее приемлемых, с точки зрения выдающегося педагога, А.С. Макаренко, для учащихся среднего звена;

· соединение игровых технологий в изучении математики с возможностями информационных технологий, расширяющее привычные представления учащихся о применении компьютеров только для игр, побуждающее учащихся к изучению компьютерных программ и различных операционных систем.

Не секрет, что современные дети большую часть информации получают с экрана телевизора и компьютера, поэтому зрительное восприятие материала для детей привычнее. Я стремлюсь использовать наглядность, предоставляемую компьютером, как мощное средство воздействия на восприятие ребенка для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учеников и развивать их творческое мышление.

Игровые технологии широко используются для адаптации учащихся 5 класса при переходе от начальной школы к среднему звену, однако еще великий русский педагог К.Д. Ушинский предостерегал: надо играть, но не заигрываться, на первом месте – математика. Поэтому я рассматриваю игру и компьютер как средство изучения предмета, а не как самоцель.

Наш Центр образования работает в режиме школы полного дня, который в достаточном объеме обуславливает временной ресурс. Но, имея возможность заниматься математикой достаточное количество времени, нельзя забывать о здоровьесберегающей составляющей учебного процесса. Невозможно допустить перегрузки ребенка и подменять занятия в школе полного дня второй сменой. На уроке есть возможность освоить основной теоретический материал, отработать с учащимися важные моменты темы, а творческие задания, выполнение которых требует знаний урока, есть возможность выполнить в школе полного дня, широко используя информационные технологии.

Поэтому необходимо так построить работу во второй половине дня, чтобы материал урока усваивался и закреплялся с помощью тех же упражнений дидактического материала, но незаметно для ученика, с его согласия и по его инициативе. Здесь нам помогают информационные технологии обучения в сочетании с игровыми.

Говоря о внедрении ИКТ в учебный процесс, естественно предполагать, что они обеспечат новые возможности и преподавателям, и обучающимся. Применение ИКТ в том случае, если это происходит в разумных пределах и педагогически обоснованно, может сделать учебный процесс захватывающим и придать ему остроту и новизну.

Основной принцип ШПД – выполнение учащимися различных заданий при работе в группе, взаимообучение, взаимопроверка, поэтому я практикую хорошо известные игры – путешествия, игры по станциям, в которых требуется групповая работа.

Для подготовки математических игр я использую программу MS PowerPoint. Создаваемые в этой программе презентации значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, анимации вовлекает учащихся в учебный процесс, помогают наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Как правило, для того, чтобы предоставить обучающимся возможность выбора, я предлагаю игровые задания с различным уровнем сложности. Таким образом, дети, выполняя задания игры, сами производят выбор уровня, а затем делают самостоятельную работу. Заработанные в математической игре очки – это дополнительные баллы к оценке за работу на уроке.

Для успешного использования этой технологии важно, чтобы каждая конкретная игра (ее название, цель, правила, результат) была выстроена в едином оригинальном ключе, тогда у детей не будет ощущения, что «это уже когда-то было». Проводить игру четко, в темпе и поддерживать интерес помогает хорошая презентация, включающая видео и аудио эффекты. Для достижения большей наглядности и динамики проведения игры мною широко используются такие возможности программы MS PowerPoint, как анимация, добавление переходов, создание гиперссылок, управляющих кнопок, триггеров. Использование презентации позволяет четко улавливать настроение детей, варьировать задания, время проведения занятия.

Каждое занятие мы стараемся записать на видеокамеру. Затем, совместно с учениками, используя программу Pinnacle Studio, монтируем видеоролик по игре, который демонстрируем всем на очередном занятии. Это позволяет детям взглянуть на себя со стороны, мотивирует последующую деятельность малоактивных детей, потому что каждому ребенку хочется почувствовать себя «немножко кинозвездой».

Информационные технологии помогают формированию у учащихся способности к рефлексии. Обучающая программа дает возможность детям наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.

Обучение может быть эффективным только при активной продуктивной деятельности самих обучающихся, в то время как непродуманное применение информационных технологий может, напротив, провоцировать пассивность и замкнутость. И здесь очень важно поощрять коллективную деятельность учеников, их взаимодействие между собой и с преподавателем. Для этого нужно включать такие компьютерные задания, как кроссворды, ребусы, логогрифы. Они прекрасно поддерживают интерес к математике, показывают ее многогранность, побуждают к творчеству, так как наши дети теперь уже сами делают кроссворды к следующим играм, составляют ребусы, находят интересный материал из других областей знаний, который мы включаем в игры как вопрос сопернику. Причем, если первоначально все задания и интересные материалы для игр ребята приносили в письменном виде на бумаге, то теперь, познакомившись с возможностями использования ИКТ для изучения математики, они с большим желанием получают знания на уроках информатики, чтобы выполнить эту работу для ШПД на компьютере, проявляя свои творческие способности.

В этой связи хочется процитировать слова английского математика Годфри Гарольда Харди: «Творчество математика в такой же степени есть создание прекрасного, как творчество живописца или поэта»… Первые маленькие творческие работы детей – это подготовка к будущей исследовательской и проектной деятельности. Таким образом, применение информационных технологий в ШПД позволяет использовать качественно новый подход в оптимизации преподавания школьных предметов. Интеграция разных учебных дисциплин и изучаемых тем дает мощный толчок к развитию коммуникативных навыков учащихся, социализирует, создает целостную картину окружающего мира, показывает его единство и многообразие.

Литература

1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – Педагогические сочинения в 6 томах. Т. 5. – М.: Педагогика, 1990.

2. Невская С.С. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко. – М.: Академический проект, 2006.

3. Годфри Харди Апология математика, М.: Едиториал УРСС, 2005.

4. Применение новых технологий в образовании: Материалы XIX Международной конференции. – Троицк, 2008.

5. Информационные технологии в образовании: XVIII Международная конференция-выставка. Ч. IV. – М.: МИФИ, 2008.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Богданов М.В. (bogmax2@rambler.ru), Богданова С.В. (svetlaspir@yandex.ru)

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (МГГУ им. М.А.Шолохова, кафедра информатики и математики)

Аннотация

В докладе речь идет о применении таких интерактивных средств, как мультимедийные проекторы, интерактивные доски, графические планшеты и тому подобное. В частности, интересно рассмотреть такие средства для развития творческой компоненты в преподавательской деятельности.

Творческие люди лучше концентрируют свою энергию и силы для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов. Основной источник человеческой деятельности лежит в непрерывном стремлении к самоактуализации и самовыражению. Способом, ведущим к самоактуализации, являются мгновения эстетического переживания и концентрации внимания на красоте. Создать условия для их возникновения, помочь ощутить эти мгновения, научить высвобождать подавленное чувство и познавать собственные способности — это главный смысл применения изобразительных возможностей компьютерной графики в целях психокоррекции и арттерапии (духовной реабилитации искусством). Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арттерапия — это особая форма реагирования и сублимации, которая возникает тогда, когда инстинктивный импульс человека заменяется визуальным художественно-образным представлением. Творчество — это средство максимального самовыражения, позволяющее проявлять себя.

Интерактивная доска представляет собою сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Для работы с интерактивной доской не требуется специальных навыков или знаний. Перед началом работы ИД подключается к компьютеру и проектору. На нее, как на экран проецируется изображение от любого источника - компьютерного или видео сигнала, с которым теперь можно работать прямо на поверхности доски. Манипуляции компьютерной мыши осуществляются касанием поверхности, тем самым докладчик имеет полный доступ к управлению компьютером. Доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте. Программное обеспечение на русском языке, открывает удивительные возможности, позволяет выстраивать файлы презентации в нужной последовательности и сохранять в виде альбомов с графическими файлами, фиксировать отдельные этапы выступления и при необходимости мгновенно возвращать на экран ранее сделанную запись или слайд. Нажатием на кнопку у нижнего края можно вызвать изображение клавиатуры и, касаясь виртуальных клавиш, набрать текст.

Слайд-проекторы используются для проецирования изображения с фотопленки на большой экран. Большинство слайд-проекторов работают со слайдами, изготовленными из пленки шириной 35 мм, однако существуют модели, рассчитанные на 60-миллиметровую пленку. В настоящее время в России продается много моделей проекторов, отличающихся конструкцией для слайдов, мощностью ламп и большим разнообразием дополнительных возможностей вплоть до управления проекторами с помощью специальных компьютерных программ, что позволяет создавать сложные слайд-шоу с исключительно высоким качеством изображения. По типу конструкции слайд-проекторы разделяются на 2 основные группы: слайд-проекторы с линейным магазином для слайдов и слайд-проекторы с карусельным магазином.

Документ-камеры являются очень гибким инструментом, позволяющим делать то, что не может никакое другое презентационное оборудование. Очень многие люди разных профессий: учителя, юристы, врачи, используют документ-камеры в своей работе. Имеющееся презентационное оборудование не всегда обладает возможностями, нужными вам в данный момент. Например, мультимедиа проекторы, идеально подходящие для слайдов PowerPoint, бесполезны при отображении бумажных документов и малых трехмерных объектов. Оверхед-проекторы хорошо работают с прозрачками, но не способны увеличивать картинки и проецировать трехмерные объекты. Если же вам потребуется отобразить с их помощью печатный документ, то придется пройти через его фотокопирование и изготовление "прозрачек". Документ-камеры объединяют в себе возможности оверхед-проектора, видеокамеры, сканера, микроскопа, компьютера. Вместо системы зеркал и просветного столика в документ-камерах используются видеокамеры высокой четкости. Получаемые изображения двух- и трехмерных объектов могут быть поданы непосредственно на экран компьютера и телевизора, или отображены с помощью проектора. Поскольку документ-камера работает в режиме прямой передачи, вы можете менять угол зрения и положение объекта в пространстве по ходу презентации. Все изменения будут отображаться в реальном времени с помощью проектора на экран или другой дисплей. Документ-камеры позволяют также записывать видео-фрагменты PowerPoint и вести двоичную передачу изображений, аналогично сканерам и цифровым камерам. Некоторые модели, такие как Canon DZ-3600U, даже поддерживают стандарт сканирования.

Интерактивными средствами обучения можно проиллюстрировать процесс работы над заданиями в его развитии. В этом случае от самого преподавателя требуется умение рисовать и визуализировать излагаемые идеи в виде «зримых» объектов, схем, процессов.

Интерактивные инструменты становятся средовым компонентом, который может мягко регулировать внутрисистемные процессы; стимулировать человека к саморазвитию посредством предложения широких возможностей выбора; организовывать для решения каких-либо задач, усиливать его мотивацию. На интерактивной доске можно рисовать иллюстрации, анимировать их, быстро делать педагогические наброски, организовывать совместный визуальный проект преподавателя и обучающихся.

Доска как интерактивная поверхность может быть эффективным устройством для игры, во время которой ребенок активно развивается: происходит саморазвертывание системы, ее расширение. Играя в новой среде, имеющей большие и разнообразные возможности, ребенок учится управлять (поначалу манипулировать) сложной средой, моделировать различные ситуации.

Применение подобного метода преподавания возможно в ситуациях , когда от обучаемых требуется не репрезативные умения, а самостоятельное решение задач, творческое начало. Можно использовать флеш-анимации, импровизировать в зависимости от ситуации, возникающей непосредственно на конкретном занятии на основе заранее заготовленного материала. Если педагог через игру сначала управляет и направляет развитие учащегося, то постепенно, по мере роста своих моделирующих способностей, пользователь учится успешно проявлять свою самостоятельность и сотрудничать. Это очень важное коммуникативное качество.

Интерактивные средства позволяют проводить занятия с большей непосредственностью, эмоциональным подъемом за счет отсутствия сложных электронных и механистических технологий и средств. К тому же, они позволяют обучающимся с ограниченными возможностями принимать полноценное участие в коллективной работе. Например, инвалиды могут работать как руками, так и ногами, другими частями тела. Интерактивные. с высоким уровнем обратной связи, электронные визуальные средства можно использовать и в коррекционной работе специалистам логопедам и психологам, развивать на их основе соответствующие методики. Интерактивная доска становится эффективным инструментом, позволяющим решать не только образовательные, но и, при необходимости, коррекционные задачи в психологических центрах при работе с детьми с трудностями развития, а так же - с серьезными патологиями. Это требует более внимательного изучения, практически индивидуального мониторинга учащихся с теми или иными нарушениями развития. Внешнее интерактивное устройство может выступать как поддержка, путь коррекционной компенсаторной возможности и своеобразного протеза для формирования внутри системы необходимых связей. Это можно рассматривать как процесс возникновения новых форм обратных связей и коммуникаций.

В последнее время возрос интерес к таким средствам обучения, прошло несколько конференции по обсуждению этих вопросов. Мы принимали участие в конференции «Партнерство бизнеса, образования и науки в области ИКТ – инструмент повышения конкурентоспособности российского образования», проходившей в Москве 10-11 марта текущего года. Наиболее интересными были выступления и доклады представителей фирм Smart Technologies, Стенфордского университета, Инcтитута Новых образовательных технологий., РГГУ, ЗАО «Полимедиа». Все они в той или иной форме касались новых возможностей обучения на базе новейших программно-аппаратных комплексов с интерактивными средствами обучения. Доска SMART Board предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и потрясающе легка в управлении. Компания Polymedia - единственный официальный представитель SMART Technologies Inc. в России. Специалисты Polymedia уже несколько лет поставляют интерактивные доски SMART различным организациям, разрабатывают комплексные проекты, включающие в себя это оборудование, а также проводят тренинги и семинары. Для работы со сложными детьми выявляется дополнительный круг возможностей, что требует изучения и проверки. Вопрос связан с компенсаторными возможностями, которые существуют у всяких сложных систем через образование новых связей, создание новых интерактивных визуальных средств, позволяющих создать необходимые методики преподавания изобразительного искусства и активизация творческого подхода к методам обучения.

Например, приведем варианты преподавания изобразительного искусства и активизация творческого подхода к методам для обучения детей, когда в процессе игры и творчества могут быть использованы:

цветовые (визуальные) возможности - смена цвета поверхности может выступать негласным знаком, командой;

тактильные возможности - разнообразные касания - ребенок может касаться и создавать изображение по очереди всеми пальцами, без использования дополнительных средств, когда реализуется творческая креативная функция и способность оценивать и исправлять создаваемый материал;

информационные возможности - использования базы данных, накопленной по учащимся; что важно при использовании этой информации различными педагогами и для разных предметных дисциплин. Применение интерактивных средств визуализации в преподавании изобразительного искусства при активизации творческого подхода к методам обучения может применяться и как тестирующая, коррекционная система, определяя нарушения развития и новые приемы обучения, а также уровень оптимальности помощи и обеспечивая безопасность выполняемых упражнений.

Взаимодействие с таким интерактивным средством может быть как внешним - с другими участниками, так и аутовзаимодействием, выступая как самообучение. В процессе взаимодействия с такими системными объектами возможно научиться воспринимать не только другого, но и себя как сложную систему, что значительно меняет для преподавателя самовосприятие и компетентность.

Индивидуальное творческое начало здесь основывается на том факте, что внутренние и внешние взаимодействия постоянно корректируются и творческий замысел постоянно получает поддержку в визуальной среде. Выполнение отдельных упражнений не в воздухе, а на плоской поверхности может рассматриваться как новая визуальная методика, имеющая определенную специфику. Новыми упражнениями, например, могут быть визуализация указания и использования "знака бесконечности", "перекрестные движения", а так же другие. Важно, что их применение происходит в режиме интерактива, проявляет свою наибольшую эффективность при активном участии учащихся.

Обычно на запоминание пройденных материалов влияет множество факторов. В большинстве исследований, посвященных работоспособности учащихся, особое внимание уделяется качественной оценке вопросов запоминания ими материалов. Способность запоминать и воспроизводить информацию зависит от ряда условий. Некоторые из них касаются степени вовлеченности учащегося в образовательный процесс и стимулов, успеху в высшей степени способствует планомерное ведение записей и просмотр их в свободное время. Использование в учебе электронных интерактивных средств обеспечивает успешное запоминание информации и ее воспроизведение следующими способами:

Новые знания запоминаются лучше благодаря вовлеченности в образовательный процесс, возможности не записывая услышанного, сосредоточится на предмете обсуждения. Несколько разных подходов к преподаванию могут быть совмещены при работе педагога с электронным интерактивным средством, что способствует более глубокому запоминанию материала. Записанные на электронной интерактивной доске в процессе обучения или обсуждения комментарии после занятий могут быть распечатаны или отправлены по электронной почте. Таким образом, учащийся получает дидактические материалы, облегчающие процесс воспроизведения усвоенной на занятиях информации.

Таким образом, применение интерактивных средств визуализации в преподавании изобразительного искусства ведет к активизации творческого начала преподавателя и обучающихся, а также и к организации новых способов и методов обучения, причем область их применения весьма обширна. В сфере образования они дают возможность преподавателю работать с электронной картой, схемой, рисунком, картиной. Существует также возможность сохранять нанесенные изображения в виде файла и обмениваться ими по каналам связи, это важно для военных организаций, ситуационных и кризисных центров. Другой широкий сектор их применения - деловые презентации и семинары. Помимо работы со стандартной деловой графикой, эти средства идеально подходят для демонстрации широкой аудитории программного обеспечения или интернет-сайта. В этом случае докладчик жестко не "привязан" к компьютеру, мыши и клавиатуре, поэтому выступление становится более живым, интерактивным и ориентированным на слушателей.

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА К МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Богданова С.В. (svetlana_bog@hotbox.ru, svetlaspir@yandex.ru)

Аннотация

Статья посвящена развитию творческого начала участников образовательного процесса в современном информационном пространстве. В условиях интенсивного развития общества в информационной среде возможно дистанционное творческое общение и развитие не только студента, но и преподавателя. Доступность, огромные возможности компьютерных технологий (трехмерность, анимация, видео, звук, имитация традиционных изобразительных техник, интерактивность, гипертекстуальность) позволяют рассматривать информационное пространство как учебно-развивающую среду для творчества и самообразования, как учащихся, так и преподавателей.

Хорошо известно, что в нашем обществе происходят глобальные изменения, касающиеся этой сферы деятельности. К 2010 году в масштабах Европы должна быть оформлена единая структура образования, когда можно будет получить образование или знания в любой научной области, используя Интернет, дистанционно выбрать курс любого европейского университета. Россия разрабатывает свою систему образования, опираясь на новые информационные идеи модернизации, так разработан проект нового закона о применении дистанционных технологий в образовании, стимулируется развитие преподавателя через Интернет-технологии. На сегодняшний день педагогические учебные заведения в большей степени готовят учителя для школы вчерашнего дня. Необходима организация и проведение всеобуча по информационным технологиям для управленческих и педагогических кадров, где в настоящее время не более четверти имеют ознакомительный уровень подготовки в области ИКТ. Образование может быть обеспечено высококвалифицированными кадрами, если педагогическая наука займет опережающую позицию по отношению к образовательной практике.

Включение в образование ИКТ и их возможностей, как информационного ресурса, инструмента для творчества и средства обучения наиболее перспективно в эффективных методах воспитания самомотивирующегося, креативного и компетентного учащегося. Компьютер – универсальный инструмент творческой деятельности, формирования проектного мышления и средство, активизирующее самостоятельное исследование. Можно применить возможности информационных технологий в качестве средств художественного выражения и обучения, эстетического развития и современного образования детей и молодежи, а также и преподавателей.

В Интернете присутствует достаточное количество качественных Интернет-ресурсов, материалов для организации занятий в ВУЗе или уроков в средней школе, но мало учебных ресурсов для подготовки будущего педагога, который способен в новых условиях реализовать идеи творческого обучения или использовать различные формы информационных технологий и телекоммуникаций (далее – ИКТ) для интеллектуального развития. Часто выпускники педагогических вузов не используют Интернет в обучении. Необходимо стимулировать тех, кто решил освоить ИКТ или организовать отдельный межпредметный курс с использованием информационных технологий и создать соответствующие условия - поддержку администрации, возможность обучаться на курсах, заниматься самообразованием, используя домашний компьютер или в образовательных центрах.

Средства ИКТ привлекают открытостью и возможностью воспользоваться глобальными ресурсами для повышения собственной квалификации. Это дистанционные конференции, дистанционный всероссийский педсовет, сетевые сообщества и межпредметные сообщества работников образования; курсы и конкурсы Интернет-образования, дистанционные проекты и олимпиады, мастер-классы, дистанционные профильные классы; конкурсы и Вебминары. Такие проекты способствуют развитию творчества, инициативности, помогают осознать, сравнить свои собственные умения со способностями коллег. При этом среда дистанционных форм обеспечивает интенсивный образовательный рост, а формы интернет-повышения квалификации являются менее затратными, чем очные мероприятия, позволяя преподавателям собственное участие в Интернет-проектах рассматривать как официальное повышение квалификации, сопровождающееся официальными документами. Подобная информационная среда предоставляет участнику проекта возможность погружения в информационное образовательное пространство и способствует развитию умения обучаться и творчески взаимодействовать с коллегами. Можно по алгоритмам разработать собственные идеи и представить их почти в готовом виде в сети. Такой способ информационного творчества позволяет создавать отдельные ресурсы с использованием дистанционной стратегии изучения предмета в условиях очной или заочной деятельности. Педагог, ориентированный на развитие и творчество может выбрать в Интернете любую форму повышения квалификации и любую форму использования телекоммуникаций. Например, создание web-страницы и развитие своего сайта сочетает текстовый информативный и графический наглядный способ подачи информации с передачей аудио и видео. Сегодня web-страницы и личные сайты в социальных сетях позволяют встраивать в них программы (java-скрипты), с помощью которых можно получить оценку знаний без участия преподавателя. Использование java-апплетов и flash-анимации на сайте повышает наглядность и интерактивность презентационных материалов. Создание хорошего сайта трудоёмко, и требует от знания предмета, а также и других смежных областей, что может стать прецедентом сотворчества преподавателей, а также учащихся. Применяются такие формы телекоммуникаций, как ICQ, чаты, форумы, гостевые книги, восполняющие недостаток отсутствия диалога, быстрой обратной связи для организации консультаций, обсуждений, что стимулирует развитие личного творчества и сотворчества с другими участниками учебного процесса.

Можно обозначить идеи, способствующие развитию стратегии творческого обучения в информационном пространстве: необходимость модернизации образования; потребность личности в непрерывном обучении, образование на протяжении всей жизни, в том числе дистанционное обучение; эффективность сотворчества преподавателя и студентов. На основе федеральных программ школы сегодня получили компьютерные классы и готовы эффективно творчески их использовать, будущее Интернет-творчество за молодыми преподавателями, которых надо готовить в вузе. В информационной среде процесс обучения, главными участниками которого являются дети, необходимо учитывать педагогические, технические, организационно-юридические и личностные аспекты. Педагогический аспект — развитие содержания курса и его применимости для детей, студентов и преподавателей. Технический аспект — разработка учебных ресурсов для обучения и творчества, как индивидуального, так и дистанционного сотворчества. Необходима разработка сопровождения для очного курса и дистанционной стратегии через глобальную сеть, подготовка учебных сайтов и порталов. Управленческий аспект — реализация права преподавателя, работающего со студентами дистанционно иметь оплачиваемый вузом домашний Интернет, перераспределение количества учебных часов, определение нагрузки преподавателя из расчета подготовки дистанционного курса и использования on-line телекоммуникаций. Нужна четкая разработка локальных нормативных предписаний в работе с ИКТ и дистанционными студентами, идеи гендерного подхода для дистанционного преподавателя. Важен здесь и личностный аспект — сотворчество в информационной среде, как способ развития личного творчества, участия в различных учебных и творческих проектах через Интернет, дистанционных фестивалях, дистанционных конференциях; дистанционных педсоветах; на социальных порталах и сайтах — привлечение групп школьников, преподавателей и родителей к участию в дистанционных образовательных проектах.

Примеры задач, решаемых в информационном пространстве при помощи Комплекса современных средств ИКТ для преподавателя: - работа с базой данных электронных курсов; импорт курсов, соответствующих международным стандартам, изменение параметров курсов, управление каталогом курсов, правами доступа к ним. Формирование модульных учебных программ на основе отдельных электронных учебных курсов и их модулей. Управление процессом обучения — индивидуальное и групповое, автоматическое по итогам тестирования или других форм оценки, завершение курсов, контроль сроков обучения - рассылка уведомлений, аналитические отчеты. Сбор и анализ потребностей контингента в обучении с настраиваемым механизмом заявок. Анализ результатов обучения - построение выборок и отчетов, расширение перечня отчетов с помощью встроенного редактора отчетов; сбор и анализ анкет обратной связи. Разработка интерфейса преподавателя и эксперта на Учебном портале для управления процессом обучения, выставление оценок. Разработка интерфейса обучаемого для изучения электронных курсов и общения. Осуществление информационного обмена между обучаемыми, преподавателями, экспертами.

В состав системы, обслуживающий такой Комплекс обычно входит базовый редактор электронных курсов, позволяющий создавать курсы, состоящие из произвольного количества разделов и документов, содержащих тексты, иллюстрации, ссылки на документы и объекты портала, в том числе мультимедийные ресурсы. Средствами такой системы можно генерировать произвольное количество тестов и расширять возможности курсов за счет интерактивных упражнений, адаптивных сценариев, ролевых игр, персонажей, своевременного обучения работе с новыми программными продуктами.

Наблюдение и деятельное участие в процессе интеграции ИКТ в художественное образование, например, позволяет заметить новые закономерности: оперирование готовыми образами стало распространенной деятельностью современного учащегося, что не ведет к формированию оригинального творческого мышления. Поток визуальной информации, часто нивелирует его собственную личность. Хотя и появляются дети, которые резко выделяются способностями к фантазированию, к созданию необычных образов и метафор. Часто компьютер они осваивают самостоятельно, так как идеология компьютерных технологий рассчитана на интерактивные взаимоотношения между пользователем и машиной, что является продуктивным, создает новые мотивации.

Проблема системы обучения компьютерной грамотности учителя в том, что ему вместе с умениями пользоваться различными программами не дают интеллектуальные инструменты для проектной деятельности как основы творчества с применением информационных средств. Обучение преподавателя самой простой программе, например, создания собственных презентаций PowerPoint в сочетании со знаниями графических программ (например, AdobePhotoshop) и умением наглядно сопоставлять образы, формализовать их, выявляя идею или проблему, дает возможность создавать яркие и эффективные обучающие продукты. Информационная среда либо формирует обстановку для интеллектуального развития и подталкивает к творчеству, или, своим безразличием, отстраненностью обеспечивает бездуховное пространство. Для активного творчества нужна мотивация, желание, осознанная необходимость. Цифровые среды – естественные среды для интеллектуальной работы , где информации и в вербальном виде, и есть возможность самостоятельного доступа ко всем источникам информации.

Обучение проектной деятельности является необходимым для дальнейшего творчества преподавателя. Средства ИКТ надо использовать как инструмент для интерактивного, образовательного проекта, задача которого не информирование, а освоение и присвоение знаний учениками, а цель – самостоятельность мышления и творчество ученика. Специфика творческой деятельности педагога — включение ИКТ в образовательный процесс, например, в художественное и музыкальное образование. Творчество объединяет в себе интеллектуальный аспект и эмоциональную составляющую, что позволяет говорить об этом роде деятельности как основе современного образования. К примеру, в графических программах заложена большая палитра знакомых всем средств (карандаш, кисть, аэрограф, ластик и т.п.) и имитационных эффектов (акварель по мокрой бумаге, литография, гравюра, мозаика и тому подобных), что дает возможность любому пользователю почувствовать себя импрессионистом или пуантилистом. Специфика электронных технологий заключается не в создании на экране монитора акварельного пейзажа или витража, но - творчестве в пространстве, синтезирующем некий объем информации. Информация распределена не только на плоскости экрана, но и во времени, то есть активно изменяема и организована в нелинейную структуру. Параметры экранного компьютерного образа - это не только высота, ширина, глубина, цвет и контраст, но и параметры движения, динамика взаимодействия между пользователем и программой, единовременное существование нескольких информационных блоков. Творчество в информационной среде является активным способом деятельности, ведущим к самоактуализации, где результатом являются эстетические переживание и сопереживания и концентрации внимания на красоте результатов такой деятельности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

Богуславский А.А., Щеглова И.Ю. (kgpi_all@mail.ru)

Коломенский государственный педагогический институт (КГПИ)

Аннотация

Обсуждается опыт использования ИКТ в подготовке учителя физики и технологии. Приведено описание программно-методического материала, разработанного в ходе педагогического эксперимента.

Обсуждаются вопросы использования ИКТ при изучении курсов общей физики и некоторых курсов теоретической физики. Эта работа проводится в рамках физических факультативных курсов, при выполнении лабораторных практикумов.

Подробно рассматривается комплекс «Моделирование колебательных процессов», в котором изучаются колебания различной природы на примере решения конкретных физических задач. В пособии излагается один из методов численного решения дифференциальных уравнений первого и второго порядка, а также в — краткой форме — общие основы теории колебаний. Изложение материала тесно связано с общим курсом физики. Особое внимание уделяется общности математического аппарата колебаний различной природы.

Отличительными особенностями разработанных практикумов то, что, во-первых, моделирование ведется в различных программах (электронные таблицы, апплеты, программы схемотехнического моделирования «Сборка» и «Electronics Workbench»); во-вторых, практически все задания сопровождаются виртуальным экспериментом, что позволяет выполнить «экспериментальную» проверку полученных результатов или, наоборот, сначала изучить особенности протекания процесса, а затем выполнить его численное моделирование. К каждому курсу прилагается коллекция апплетов (около 20 штук) – моделирующих программ, используемых в работах. В каждой лабораторной работе рассматривается от одной до шести задач разного уровня. В основу практикума были положены апплеты сайтов Java Applets on Physics by Walter Fendt Германия), Laboratoire virtuel (Франция), «Визуальная квантовая механика (Visual Quantum Mechanics - VQM) и сайта «Physics Education Technology» - PHET, созданного нобелевским лауреатом по физике 2001 г. К. Виманом. Отличительной особенностью сайта PHET является развитие идей, заложенных в сайте VQM. Сайт PHET предполагает в своей работе активное участие преподавателей и в настоящее время содержит свыше 30 руссоязычных апплетов.

В докладе представлено новое пособие «КОМПАС 3D LT v.9: учимся моделировать и проектировать на компьютере», в которое наряду с традиционными лабораторными работами добавлены работа со слоями, основы создания сборочных моделей (на базе демонстрационной версии КОМПАС 3D), создание сборочных чертежей, многотельное и параметрическое моделирование. Авторы полагают, что это пособие будет востребовано в связи с тем, что в 2008 во все школы России был поставлен стандартный базовый пакет программного обеспечения "Первая ПОмощь 1.0", в который включена система КОМПАС 3D LT v.9.

С целью реализации межпредметных связей курсов ИКТ, физики и технологии издано пособие «Одомашненная современная физика».

Все разработанные материалы передаются преподавателям, студентам и учащимся в электронном виде. Кроме того, пособия размещены на портале «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» — ict.edu.ru, образовательном портале АСКОН — edu.ascon.ru, Едином окне доступа к образовательным ресурсам.

Рассматривая Интернет как маскарад информационных клонов, авторы описывают методику подготовки материалов для последующего использования учащимися.

Разработка виртуальных лабораторных работ для изучения кислотно-основных равновесий и кислотно-основного титрования в аналитической химии

Большаков Д.М. (bolshakovdmitrij@mail.ru),
Иванова И.З., Подшивалова М.В.

ЕТИ (филиал) ГОУ ВПО МГТУ “Станкин”, г. Егорьевск

Аннотация

На сегодняшний день представить себе образовательный процесс без использования компьютерных и информационных технологий весьма затруднительно. Практически все дисциплины естественнонаучного цикла содержат большой блок практических расчетных и графических задач, на решение которых тратиться значительное время, поэтому возможность их автоматизации и компьютеризации представляет огромный интерес. Не является исключением и такая область науки как аналитическая химия и физико-химические методы анализа. Современные приборы и оборудование, используемые в различных методах анализа представляют собой совокупность известных методов анализа и современных информационных технологий, что повышает экспрессность, точность, воспроизводимость определения, а так же снижает предел обнаружения. Для работы на современном аналитическом оборудовании нужны грамотные специалисты, имеющие хорошую подготовку не только в области химии, но и в информатике, поэтому в нашем институте приветствуются студенческие работы, направленные на разработку программного обеспечения для решения конкретных аналитических задач. Одним из таких направлений стало создание двух лабораторных работ по дисциплине АХиФХМА «Построение кривых кислотно-основного титрования» и «Распределительные диаграммы для кислотно-основных систем».

В первой работе исходными данными для расчета и построения кривых титрования являются: объем исследуемого раствора; константы ионизации электролитов; концентрация титранта; объем титранта. По этим данным в автоматическом режиме происходит построение кривых титрования, которые отображаются в графическом виде и в виде табличных результатов и при необходимости, выводятся на печать. При запуске программы появляется следующее рабочее окно: При нажатии кнопки “Выполнение работы” перед пользователем последовательно открывается ряд рамок, в которых пошагово выполняется ввод и выбор данных для построения: 1 Шаг - выбрать кислоту для изучения: сильную или слабую; 2 Шаг – задать параметры исследуемой кислоты и титранта. Здесь пользователь имеет возможность выбора способа занесения объема титранта либо вручную, либо ввести готовый вариант, заложенный в самой программе; 3 Шаг – подсчеты, которые выводятся в специальной таблице; 4 Шаг – Построение графика. При успешном построении графика у пользователя появляется возможность занести свои данные в специальное поле под графиком и распечатать это диалоговое окно, после чего он может выйти из программ с помощью кнопки “Выход”. Итоговое диалоговое окно содержит все пошаговые операции, таблицу расчетных значений и график, по которому можно подбирать оптимальные условия процесса заданного титрования. В ходе лабораторной работы можно предложить студентам расчет и построение кривых вручную, с последующей проверкой с помощью имеющейся программы. Поскольку в программе предусмотрено изменение условий титрования, то за одну лабораторную работу можно провести построение и анализ нескольких кривых кислотно-основного титрования.

Вторая работа посвящена автоматическому подсчету равновесных частиц при различных значениях рН и построению распределительной диаграммы выбранной равновесной системы. При этом в программе предусмотрена возможность ручного подсчета равновесных частиц в указанном пользователем промежутке рН. По полученным значениям программа строит распределительную диаграмму для выбранной кислоты.

По завершении этих этапов, пользователь имеет возможность распечатать полученный результат.

Обе работы внедрены в учебный процесс при изучении дисциплины «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» студентами экологами.

Литература

1. Аналитическая химия (аналитика) в 2 кн. Кн.2 Количественный анализ. Физико-химические (инструментальные) методы анализа: Учеб. для Вузов/ Ю.Я. Харитонов. – 3-е изд., испр._М.: Высшая школа, 2005–559с, ил.

2. Основы аналитической химии. В 2 кн. Кн.2. Методы химического анализа: Учеб. для Вузов/ Ю.А. Золотов, Е.Н. Дорохова, В.И. Фадеева и др. Под ред. Ю.А. Золотова. –2-е изд., перераб. и доп. –М.:Высш.шк., 1999–494 с.; ил.

3. Ананьев А.И. Visual Basic 6.0. БХВ – Петербург 2003г.

4. Сафронов А.Н. Visual Basic в задачах и примерах БХВ – Петербург 2006г.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСТВА»

Бревнова Ю.А. (joigan@mail.ru),

Ходакова Н.П. (honipa@mail.ru)

Московский Государственный Гуманитарный Университет им. А.М.Шолохова (МГГУ им Шолохова), г. Москва

Аннотация

По инициативе Кафедры информатики и математики на базе МГГУ им Шолохова 27 марта 2009г была проведена научно-практическая конференция «Информационное пространство детства».

Российское образование испытывает необходимость серьезных изменений, связанных с внедрением в учебный процесс компьютерных информационных технологий. В связи с актуальностью этой проблемы, на базе Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А. Шолохова 27 марта 2009 года была проведена научно-практическая конференция «Информационное образовательное пространство детства». Конференция была организована по инициативе Кафедры информатики и математики и Педагогического факультета и включена в программу научной сессии МГГУ им М.А.Шолохова.

В работе конференции приняли участие более 300 специалистов, представляющих органы государственной власти, научные организации, институты и университеты России, общеобразовательные школы, центры образования и детские дошкольные образовательные учреждения.

Работа конференции проходила в форме пленарного и секционных заседаний по следующим направлениям.

1. Информационное обеспечение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

2. Педагогический опыт использования информационных технологий в обучении школьников.

3. Актуальные проблемы использования информационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обсуждаемые вопросы:

· становление личности ребенка в условиях информационного общества;

· повышение эффективности работы и оптимизации управленческой деятельности образовательного учреждения посредством внедрения информационных технологий;

· использование здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях;

· использование компьютерных игр, электронных учебных пособий, средств мультимедиа в образовательном процессе – достоинства и недостатки;

· современные методы тестирования детей с помощью ИКТ, информационное обеспечение ЕГЭ;

· применение современных информационных технологий в научно-методической работе и экспериментальной деятельности образовательного учреждения;

· формирование компетенции педагогов образовательного учреждения;

· творчество в цифровом мире.

Рассмотрены совместные проекты образования и науки, перспективные инструментальные средства учебного процесса, обеспечивающие конкурентоспособность российского образования, эффективность использования информационных, коммуникационных, аудиовизуальных и интерактивных технологий в учебном процессе, социальное значение применения ИКТ в образовании.

Уникальные концептуальные и научно-практические доклады были сделаны проректором по инновациям Глазковым А.А., профессором Ваграменко Я.А., профессором Огневым А.С., профессором Ин А.Х.

В ходе работы секций проходил обмен мнениями между ведущими педагогами, специалистами-предметниками, воспитателями и студентами; представлялись презентации новаторских идей и велись дискуссии о внедрении компьютерной техники, как в образовательный процесс, так и в методическую, научную и документационную работу ГОУ. Были прослушаны выступления по результатам работы в учебных заведениях, рассматривающих проблемы информационного обеспечения образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, использование информационных технологий в обучении школьников и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Участники конференции приняли следующее решение.

1. Продолжать теоретические и прикладные исследования в области информатизации образования, периодически обмениваться опытом и результатами исследований на совместных конференциях, симпозиумах, семинарах. Признанно целесообразным продолжить совершенствование терминологического и понятийного аппарата научных исследований, связанных с работой образовательных учреждений в области использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Обратится в Министерство образования и науки с предложением присвоить проведенной научно-практической конференции статус Всероссийской.

3. Выйти с предложением к Министерству образования и науки об усовершенствовании существующих программ воспитания и образования дошкольников и внедрения в них вопросов, связанных с использованием современных информационных технологий в работе образовательных учреждений.

4. Учитывая возрастающий интерес ученых и специалистов к проблемам информатизации детства, продолжить ежегодное проведение конференций в Москве на базе Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова.

5. Организовать и провести II научно-практическую конференцию « Информационное образовательное пространство детства»

Таким образом, прошедшую конференцию «Информационное образовательное пространство детства» на базе МГГУ им А.М.Шолохова можно считать необходимым, своевременным, плодотворным и эффективным мероприятием. Эта конференция помогла еще раз обозначить и обсудить перспективу внедрения компьютерной техники в работу рядового воспитателя и учителя, наметить пути решения проблем образования, связанных с информатизацией современного общества. Поделится практическим опытом решения педагогических задач с применением ИКТ, выявить недостатки и подчеркнуть достоинства применения компьютерных технологий в образовательном и воспитательном процессе детей дошкольного возраста, школьников и детей с ограниченными возможностями.

ЛИЦЕВАЯ АНИМАЦИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИЙ ПРИ КОММУНИКАЦИЯХ В ВИРТУАЛЬНЫХ МИРАХ

Будников В.В. аспирант (slavabuv@yandex.ru )

Марийский государственный технический университет, г. Йошкар-Ола

Аннотация

Описан способ моделирования и выражения эмоций лица виртуальных персонажей. Предложен алгоритм оптимизации расчётов лицевой анимации.

Естественное человеческое общение основано на речи, выражениях лица и жестах. Хотя речь является очевидным и главным инструментом передачи наших мыслей, общение также во многом зависит от действий, состояний и выражений говорящего. Существуют различные каналы для невербальной коммуникации, такие как лицо, взгляд, жесты, позы тела, которые могут быть посредниками при передаче эмоционального состояния в виртуальных средах. Самым непосредственным показателем эмоционального состояния человека является лицо. Оно отражает межличностные отношения, обеспечивает обратную связь с участниками коммуникации, и рассматривается в качестве основного источника информации наравне с речью. [1].

В настоящее время эмоциональным поведением людей в основном занимаются философские и психологические науки. С развитием новых технологий – виртуальных миров, встаёт вопрос об их искусственном моделировании, при помощи компьютера. В данных мирах каждый участник представлен в виде аватара[2], с помощью которого, действия человека в реальном мире могут быть переданы в виртуальную среду.

Мел Слейтер и его коллеги [3] разработали систему действий в виртуальной реальности, с помощью которой пользователь выражает эмоции, изменяя характеристики лица своего аватара. Пользователь может повлиять на выражение глаз, бровей и губ.

Целью работы является описание способа моделирования в реальном времени эмоций для лицевой анимации и способов их интерпретирования с поведением персонажей в виртуальном мире.

Решаемые задачи. Разработка способов моделирования эмоций в лицевой анимации и их реализация.

Моделирование эмоций лица. Существует несколько подходов к реализации эмоций лицевой анимации. В работе [4], авторы сравнивают, насколько хорошо модель лица воспроизводит эмоции, при захвате лицевой анимации с реального лица и их воспроизведения с помощью MPEG-4 FAPs . Авторы [5] сравнивают два стандарта MPEG-7 и MPEG-4, с помощью которых можно реализовать лицевую анимацию, и предлагают свой метод построенный на стандарте MPEG-4. Ник Левер [6] предлагает использовать для лицевой анимации технологию линейной интерполяции по ключевым кадрам и блендинг. В этой работе для выражения эмоций мы будем рассматривать движения бровей и движение губ, а для построения ключевых форм использовать технологию интерполяцию по ключевым кадрам.

В данной работе мы предлагаем представить эмоциональное состояние лица в виде вектора, следующим образом:

… (1)

где - весовой коэффициент [0;+1] -го бленда. Каждый бленд отражает одну эмоцию, конечное выражение лица просчитывается по формуле:

… (2)

Данная технология позволяет создавать ключевые формы бровей и рта отдельно друг от друга и смешивать их на этапе визуализации, а меняя весовые коэффициенты во времени можно получить плавную анимацию.

Техника эксперимента. Данные были апробированы в программе прототипе виртуального мира. Создана модель лица из 1100 точек. Для неё создано 9 блендов: брови - поднятие, опускание и сжатие; губы - 5 фонем, широкая улыбка, грустное и злое выражение губ.

Анализ результатов. Эксперименты [4] показали что MPEG-4 FAPs искажает анимации, воспроизведённые эмоции визуально значительно отличаются от реальных эмоций. Время построения конечного выражения лица по технологии блендов намного выше чем при использовании MPEG-4, так как MPEG-4 использует 84 ключевые точки, что в нашем случае требует пересчёта 9900 точек. Однако время просчёта конечного выражения лица можно сократить. Так как бленды независимы, то вычисления можно вычислять параллельно. При передаче анимации по сети нужно передавать лишь весовые коэффициенты блендов, а не положения 84-х ключевых точек лица MPEG-4, что уменьшает нагрузку на сервер и размер пакетов.

Выводы. Предложенный в данной работе способ моделирования эмоций лица является удобным, для программирования и простым для создания ключевых форм выражения лица. Кроме этого даёт возможность воспроизводить широкий круг эмоций для аватаров в виртуальных мирах.

Литература

1. Knapp, M.L.: Nonverbal Communication in Human Interaction. 2nd edn. Holt, Rinehart and Winston Inc., New York, 1978

2. P. Fuhrer. Distributed Virtual Worlds Abstract Model and Design of the MaDViWorld Software Framework, Imprimerie Saint-Paul, Fribourg, 2004

3. Slater, M., Steed, H. A. and Gaurau, P. M. (2000) Acting in Virtual Reality, In Proceedings of the third international conference on Collaborative virtual environments, pp. 103-110, San Francisco, California, United States.

4. J. Ahlberg, I.S. Pandzic, L. You, "Evaluating Face Models Animated by MPEG-4," in I.S. Pandzic and R. Forchheimer (editors), MPEG-4 Facial Animation - The standard, implementations and applications, pp. 291-296, John Wiley & Sons, 2002.

5. A. Garc´ıa-Rojas, F. Vexo, D. Thalmann1, A. Raouzaiou, K.Karpouzis, S. Kollias, L. Moccozet and N. Magnenat-Thalmann: Emotional Face Expression Profiles Supported by Virtual Human Ontology,2006

6. Nik Lever Real-time 3D Character Animation with Visual C++. ISBN 0 240 51664 8 Focal Press 2002, p.304-319

ЭОР на уроках литературы

Буланова Н.А. учитель русского языка и литературы (school11@uni-dubna.ru)

МОУ «Гимназия №11 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла», г. Дубна Московской обл.

Аннотация

Автор раскрывает возможности ЭОР при проведении уроков литературы. Рассматривает преимущества использования новых педагогических инструментов таких как: интерактив, мультимедиа, моделирование, коммуникативность, производительность.

Информатизация образования, кажется, уже давно вошла в каждую школу, но многие учителя только начинают разбираться с возможностями новых технологий. Этот путь прошли многие их коллеги, делая ошибки, разочаровываясь, приобретая опыт. Надеюсь, что эта статья будет полезна тем, кто в начале пути.

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер и ЭОРы (Электронные образовательные ресурсы)

Мультимедиа-технологии уже доказали свою эффективность в школьном образовании. Предоставляя разнообразные выразительные средства для отображения учебной информации в сочетании с интерактивностью, мультимедиа обеспечивает качественно новый уровень обучения.

Сегодня мы поговорим об электронных образовательных ресурсах нового поколения по литературе.

Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они заслуживают отдельного внимания.

Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Перевод слова interaktive означает «взаимодействие». Мы всё время взаимодействуем с учениками, их родителями, коллегами и т.д. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс- интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения.

Какие новые педагогические инструменты используются в ЭОР?

· Интерактив;

· Мультимедиа;

· Моделирование;

· Коммуникативность;

· Производительность.

По каждому учебному предмету организован ЭОР-ресурс : по истории, по математике, по русскому, по МХК и т.д. Весь школьный курс разбит на разделы, темы и т.д. Для каждого тематического элемента имеется три типа электронных учебных модулей:

· Модуль получения информации (И-тип)

· Модуль практических занятий (П-тип)

· Модуль контроля (К-тип)

Каждый модуль может быть использован учителем литературы по своему усмотрению.

В кабинете необходимы для работы ММК и ПК, ЭОРы, ОМС –плеер для их работы.

На уроке-лекции вы можете использовать материалы о жизни, творчестве писателей, поэтов. ЭОРы дают возможность просмотреть на уроке вмонтированные видеофрагменты, отрывки из спектаклей, прослушать аудиозаписи стихов в исполнении великих мастеров сцены.

Если вам необходимо выучить на уроке с детьми стихотворение, вам поможет тренажер для заучивания стихов, басен.

Для уроков анализа стихотворений есть раздел « История создания стихотворения», который можно использовать и для домашней подготовки и для сообщения ученика на уроке. Очень удобна система тестирования, практических занятий и возможность одному ученику несколько раз пройти тот материал, который ему необходим. Если же вам нужно всему классу сразу дать практическое задание, вы тоже можете это легко сделать, ограничив время выполнения каждого задания: на экране вмонтирован секундомер, что очень удобно для учителя.

На мой взгляд, единственное неудобство ЭОРов – это невозможность развернуть их на весь экран для лучшего восприятия.

Все ЭОРы по литературе снабжены иллюстрациями к стихотворениям, басням, рассказам, что значительно облегчает работу учителя.

Шаг за шагом преподаватель может выстроить авторский вариант учебного курса по предмету.

Что нового дают ЭОР учащемуся?

С ЭОР изменяется получение информации.

Одно дело - изучать текстовые описания объектов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры, искусства, многих объектов и процессов, которые не удается или невозможно наблюдать.

Что дают ЭОР учителю?

· возможность использовать элементы новых педагогических технологий;

· наполнить уроки литературы новым содержанием;

· развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся;

· формировать элементы информационной культуры;

· прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

· поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

· идти в ногу со временем.

Как можно получить ЭОРы?

Адреса ФЦИОР в Интернете:

http://fcior.edu.ru

http://eor.edu.ru

Доступ из школ и получение электронных модулей из ФЦИОР по глобальной компьютерной сети бесплатны.

Желаю успешной работы!

Разработка уроков русского языка в 10 классе с использованием интерактивных технологий SMART Board

Бурова И.А. учитель русского языка и литературы (school9@uni-dubna.ru)

МОУ № 9, г. Дубна Московской области»

Аннотация

В работе автор делится опытом работы по использованию интерактивной доски на уроках русского языка. Рассматривает условия максимальной эффективности урока с применением интерактивных технологий

Мне посчастливилось преподавать удивительные предметы: русский язык, литературу, мировую художественную культуру. В 2008 году в кабинете установили интерактивную доску SMART Board, и необходимо было решить, разработка уроков по какому предмету в конструкторе SMART Board даст наилучшие результаты. Уже имелось несколько модулей: «Презентации к урокам литературы в 5-9 классах», «Презентации к урокам МХК в 8-9 классах» и др. Создание презентаций – это достаточно трудоёмкий процесс. Это актуально, когда на уроке нужна наглядность, когда учителю есть, что показать, и когда нет аналогичных ресурсов в Интернете. «Переделывать» презентации к урокам МХК и литературы в программу SMART Board не было насущной необходимости. Пришло решение разрабатывать уроки русского языка для 10 класса. Учителя школ города будут обмениваться созданными разработками уроков, что будет полезно ученикам. Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи. Таким образом, данная работа является актуальной.

Потребовалось освоить не просто технический и технологический аспекты, но и методический и дидактический. Предлагаемая методическая разработка уроков русского языка представляет собой технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности школьников, ориентированную на формирование у учащихся предметных компетенций, поискового стиля мышления, развитие широкого кругозора, а также навыков визуально-образного мышления. В методических поисках учителя-филолога всегда будет два слагаемых: использование традиций и поиски нового. Программа и учебники решают эту задачу сейчас по-разному. Но, какими бы современными средствами и технологиями подачи и изучения материала мы ни оперировали, конкретные задачи ученика и учителя при изучении русского языка – сформировать прочные умения применять лингвистические знания на практике.

Использование интерактивных технологий при коммуникативном обучении языку значительно повышает качество подачи материала урока и эффективность усвоения этого материала учащимися. Как показывает практика, использование и внедрение интерактивных технологий обогащает содержание урока, ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению языка.

Материал урока четко вырисовывается на экране интерактивной доски и нацеливает каждого ребенка к активной плодотворной деятельности. Заранее подготовленные тексты, обучающие и проверочные упражнения служат для введения или активизации материала урока, повторения или закрепления лексических единиц и грамматической структуры языка, контроля и самоконтроля знаний. Программное обеспечение обладает рядом возможностей:

· При объяснении грамматического материала использование разноцветных карандашей помогает выделить главное. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, помогает выделять важные области и привлекать внимание к ним, связывать общие идеи или показывать их отличие.

· На экране можно зафиксировать порядок работы, есть возможность вернуться к началу изложения или более сложному аспекту материала урока. Объекты можно вырезать и стирать с экрана, копировать и вставлять, а действия – отменять или возвращать. Эти придает учащимся больше уверенности – они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, что-то изменить или исправить.

· Функция "drag and drop" позволяет перемещать картинки и слова при выполнении заданий типа: "подбери пару", "сделай сочетание", "соотнеси" (в отличие от презентаций PowerPoint, где все объекты размещаются на своих местах и не могут переноситься).

· На одном слайде можно разместить несколько кадров данного урока и проследить ход мысли.

· Часть экрана можно скрыть и показать при проверке.

· Весь материал проведенного урока с интерактивной доской можно сохранить в записи, и учителю нет необходимости все заново писать и создавать.

Нам представляется целесообразной интеграция в образовательном процессе традиционных приемов анализа языковой единицы с привлечением современных интерактивных средств и технологий, что поможет обеспечить прочное усвоение учебного материала, сформировать предметные и ключевые компетенции и развить умение применять лингвистический материал в работе с языковыми задачами при выполнении ЕГЭ. В основу настоящей разработки учебных тем по русскому языку положена совместная деятельность учителя и учащихся в ходе изучения учебного модуля «Морфология и орфография» в 10 классе. Урок представляет собой сконструированный учителем средствами интерактивного программного обеспечения SMART Board ресурсный контент, распространенный на интерактивный экран через проектор. В настоящее время разработано 14 уроков с помощью данных технологий.

Применение интерактивных технологий в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения, позволяет сделать занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Интерактивные доски могут быть использованы учителем при групповой и фронтальной работе. Они позволяют разнообразить изучение предмета: учитель имеет возможность давать материал лекционно, одновременно используя обучающие программы, тренажёры. Делать пометки или что-то писать можно поверх всех документов, иллюстраций, таблиц. Всю информацию, отображённую на интерактивной доске, можно сохранить, распечатать, передать по электронной почте. Интерактивная доска соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в визуальной информации. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных плакатов, карточек - в них просто отпадает необходимость. У преподавателей освобождается время для творческой работы. Педагоги могут делиться материалами друг с другом и вновь использовать их.

Опыт показывает, что максимальная эффективность урока с применением интерактивных технологий достигается при соблюдении следующих условий:

· визуальный материал должен быть очень ярким, образным;

· материал должен быть неоднозначным и пригодным для анализа;

· всегда предпочтительнее мультиперспективный подход ─ представление двух и более подходов, точек зрения и т.п.; нужно избегать готовых выводов;

· всегда хороши „личностные“ материалы, индивидуально окрашенные, эмоциональные;

· лучше сочетать различные виды материалов ─ фото, плакаты, тексты, схемы и т.п.;

· материал обязательно должен быть структурирован, должна быть внутренняя логика его построения;

· материал должен быть методически обработан: поставлена проблема, ключевые вопросы и т.п.;

· нужно максимально широко использовать различные методические приемы, неожиданные, нестандартные задания.

Главное правило: как можно больше возможностей для работы учеников.

Итак, подведем некоторые итоги. Они сводятся в основном к следующему:

· Урок с применением интерактивных технологий может значительно увеличить возможности преподавания русского языка, сделать гораздо более индивидуализированным как само преподавание, так и восприятие языка.

· Такой урок сам по себе не создает нового качества обучения, он расширяет возможности, но не создает нового образовательного поля.

· Урок тем более эффективен, чем более интерактивен.

Что дает учителю использование интерактивных технологий:

· экономию времени на уроке;

· глубину погружения в материал;

· повышенную мотивацию обучения;

· интегративный подход в обучении;

· возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;

· привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников.

Проведённые наблюдения и исследования позволили сделать вывод: на уроке русского языка интерактивные технологии помогают за меньшее количество времени повторить, закрепить и обобщить больший объём информации, включить задания для подготовки к ЕГЭ. За год качество знаний учащихся по русскому языку выросло на 13%.

Мной используются интерактивные технологии SMART Board и во внеурочной деятельности: при подготовке учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам. Мои ученики становятся победителями и лауреатами конференций, конкурсов и олимпиад различного уровня.

Литература

1. http://www.orenedu.ru/files/internet/didakt/did_model/model2.doc

2. http://www.smartboard.ru/

3. http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970

4. http://www.intmedia.ru/goods.asp?c_no=5804&ob_no=6013

5. http://ruslit.ioso.ru/link.htm

6. http://int-edu.ru/object.php?m1=3&m2=120&id=743

7. http://www.menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=4344&catalogid=28

8. http://school-collection.edu.ru/catalog/ .

9. http://int-edu.ru/index.php?m1=444&m2=0&ms=2 (программное обеспечение для школы)

10. http://www.kafedrarus.narod.ru/

11. http://www.gramma.ru/SPR/?id=1.0 (культура письменной речи)

12. http://www.gramota.ru/igra/ (обучающие игры)

13. http://www.gramota.ru/slovari/ (словари)

14. http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/ (интерактивные упражнения)

15. http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/45_64 (интерактивные упражнения)

16. http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/45_109 (интерактивные упражнения)

17. http://www.gramma.ru/RUS/?id=12.0 (интерактивные тесты и задания по русскому)

18. http://www.gramota.ru/class/coach/idictation/45_157 (интерактивные диктанты)

Обучение Flash-технологиям в школе

Бутенина И.А. (iribute@bk.ru)

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 510 (ГОУ СОШ № 510), г. Москва

Аннотация

Ах! Этот удивительный мир графики! В статье рассказывается об использовании Flash-технологий в школе, о возможности создания электронных пособий для уроков, приводятся примеры работ детей, показаны направления использования flash в школьном образовании. Веду курсы по Flash –технологиям в Южном округе. Накоплен значительный опыт в этом направлении.

Одним из интереснейших направлений использования информационных технологий в современном мире является компьютерная графика и анимация. Умение рисовать на компьютере требует от пользователей определенных теоретических и практических навыков овладения графическими средами. Их в настоящее время очень много. Современному пользователю нужна такая среда, которая могла бы сочетать в себе все необходимые средства использования медиатехнологий, была бы интерактивна и занимала бы незначительные объемы памяти.

И такая среда есть! Это Flash! Сегодня эта среда занимает одно из ведущих мест по созданию интерактивных роликов для Интернет – технологий, мультипликационных фильмов, приложений и т.д.

С помощью этой среды можно рисовать, создавать анимации, интерактивно управлять объектами, благодаря встроенному языку программирования Action Script, который также совершенствуется с выходом каждой новой версии программы. Почему я выбираю эту среду? Ответ можно получить из рис. 1.

Рис. 1

Использование данной программной среды в учебном процессе значительно повышает мотивацию к обучению, вызывает творческий интерес,

любознательность учащихся, а также

способствует развитию профессиональных

навыков в области компьютерной графики и

программирования.

Некоторые творческие проекты учащихся, сделанные во Flash, демонстрируемые на окружных и городских конкурсах, свидетельствуют о высоком мастерстве наших детей.

Ах! Этот удивительный мир графики! Сколько чувств и переживаний возникает у ребенка, когда в руки он берет не простую кисть (карандаш), а компьютерный инструмент, делает один мазок, другой… И вдруг рождается чудо-картина, которая так долго мучила его, не давая покоя. Работы учащихся 510 школы ЮАО г. Москвы, рис. 2

Рис. 2

Очень удобна среда Flash для создания электронных пособий к урокам. Мною создана занимательная книга для малышей для развития логического мышления, книгу можно использовать как на уроках в начальной школе, так и на уроках дополнительного образования.

Для учащихся 10-11 классов создан электронный задачник по логике: книга с интерактивными заданиями, рис. 3

Рис. 3

Эти пособия выполняют две функции: с одной стороны это настольная книга для обучения моих слушателей всем технологиям Flash, с другой – это практический материал для использования на уроках информатики

(например, по теме «Основы алгебры логики»).

Рис. 4

На рис. 4 показано, как школа может использовать Flash-технологии в учебном процессе.

ШЕСТЬ ТЕХНОЛОГИЙ, КОТОРЫЕ ПОТРЯСУТ ШКОЛЬНЫЙ МИР ЧЕРЕЗ ПЯТЬ ЛЕТ...ИЛИ НЕМНОГО РАНЬШЕ

Быховский Я.С. (yaroslav.bikhovsky@intel.com)

Intel Corporation, представительство в России, г. Москва

Аннотация

Среды коллективного творчества, вычислительные облака и «умные» объекты были перечислены в ряде технологий, которые, как полагает группа экспертов, окажут огромное влияние на школьное образование в течение следующих пяти лет. Или даже раньше.

Исследовательская группа, известная как New Media Consortium (NMC), в течение нескольких последних лет готовила ежегодный отчет о влиянии современных технологий на высшее образование. В 2009 году, впервые в своей практике, NMC подготовила «школьную» версию отчета, известного как «Horizon Report». «The Horizon Report: 2009 K-12 Edition», опубликованный в марте, описывает шесть ключевых технологий, которые окажут неоспоримое влияние на школьное образование в течение следующих пяти лет.

Все технологии, перечисленные в отчете, группируются по «мере приближения к горизонту» - от года и менее, от 2 до 3 лет и от 4 до 5 лет. Для каждой из технологий перечислены ключевые проблемы, связанные с ее применением для обучения школьников. Представленные выводы основаны на материалах открытых источников, научных докладов, обзора школьной практики, а также мнениях международных экспертов.

"Мы в первый раз занялись исследованием влияния быстро развивающихся технологий на начальную и среднюю школу, и мы надеемся, что наши выводы помогут учителям спланировать свою работу в будущем с учетом современных тенденций," – говорит Ларри Джонсон, исполнительный директор NMС. "Технологии, которые мы описываем, могут изменить наше представление об учебном процессе в краткосрочной и долгосрочной перспективе."

Что же ожидает школьный мир в течение ближайших 5 лет?

Меньше чем через год: среды для коллективного творчества (collaborative environments) и онлайновые средства общения (online communication tools)

Через 2 или 3 года: мобильные устройства (mobile devices) и «вычислительные облака» (cloud computing)

Через 4 или 5 лет: «умные объекты» (smart objects) и персональный веб (personal web).

Среды для коллективного творчества (Collaborative environments)

Отчет определяет этот термин как всё, начиная от простейших онлайновых сервисов для совместной работы (например, вики) до многопользовательских игр и от платформ для социальных сетей до трехмерных виртуальных миров.

В качестве примеров для создания подобных сред были приведены Войсред (Voicethread), которая позволяет пользователям собирать голосовые комментарии по поводу представленного медиа, и Нинг (Ning), среда, которая позволяет учителям создавать собственную социальную сеть, включая RSS-потоки, синхронный и асинхронный чат, форумы, совместные документы, календари, музыкальные и фотоархивы.

В отчете указывается, что указанные среды побуждают школьников к работе в командах и проявлению критического мышления. Проблема, которая встает перед учителями, как образом задействовать эти качества в режиме реального времени.

Онлайновые средства общения (Online communication tools)

В соответствии с выводами отчета, эти средства помогают школьникам выйти за рамки своих классов и активно взаимодействовать со своими «напарниками» (peers) из других стран, а также общаться с экспертами по учебным темам. Доступ к указанным сервисам позволяет школьникам проявиться, самостоятельно высказывааться, а также сравнивать свои выводы и идеи с мнением других людей.

В отчете описаны такие сервисы, как Твиттер (Twitter), Скайп (Skype), и Эдмодо (Edmodo), платформу для создания частных микроблогов для безопасного общения учителей и школьников по учебным вопросам.

Мобильные устройства (Mobile devices)

В отчете указывается на то, что в последнее время, смартфоны и другие мобильные устройства стали записывать аудио и видео, у них увеличились размеры памяти и упростился доступ к ресурсам мобильного интернета. По своему функционалу, мобильные наладонные устройства приближаются к ноутбукам.

"Комбинация специально разработанных приложения и самих устройств, которые (школьники) могут постоянно носить с собой, дает хорошую возможность использовать их в удобное для школьника время. Навыки тайм-менеджмента помогут ему потом в жизни," говорится в отчете. "Влияние мобильных устройств на школьное образование может быть очень серьезным: потенциал мобильных игр и симуляций, средств для полевых исследований и т.п. в настоящее время ожидает своего изучения и развития."

«Вычислительные облака» (Cloud computing)

Этим термином называют совокупность компьютеров, объединенных в сети, для распределения вычислительных мощностей и приложений между ними. Сетевые сервисы как Фликр (Flickr), Документы Гугл (Google Docs), и Ютьюб (YouTube) используют «облака вычислений» в качестве своей платформы, так же как программы, выполняемые на одном компьютере, используют его в качестве своей платформы.

В соответствии с отчетом, сетевые приложения, основанные на «вычислительных облаках», предоставляют учителям и школьникам бесплатные или низкозатратные альтернативы дорогим пропиетарным средствам. Приложения для электронной почты, редактирования текстов, электронных таблиц, презентаций, в настоящее время могут выполняться с помощью веб-броузера, в то время, как необходимое ПО и сами файлы остаются «в вычислительном облаке».

«Умные объекты» (Smart objects)

«Умный объект», как он описан в отчете, представляет из себя "любой физический объект, который включает в себя уникальные идентификатор. который может нести предоставлять информацию об этом объекте. Разумный объект соединяет физический мир с миром информационным. Умные объекты могут быть использованы для управления физическими объектами с использованием цифровых средств, ослеживать их «жизнь», прикреплять к ним описания, аннотации, мнения, инструкции, обучающие материалы, фотографии и т.п. Например, Вы только прикоснулись к фотографии любимого человека, помеченной 2-х мерным штрихкодом (тегом), а ваш мобильный телефон уже начал набирать его номер...

Школьные библиотеки, например, могли бы использовать умные объекты для ослеживания фонда, а также о движении книг. В соответствии с отчетом, некоторые библиотеки исследуют возможности приложений умных объектов. В проекте под названием ThinkeringSpaces, который проводится в Иллинойском технологическом институте дизайна, "физические и виртуальные компоненты комбинируются для создания среды, в которой физические объекты, например, книги, могут быть снабжены контекстной информацией, которая может быть добавлена вручную и считана автоматически."

Материалы для «умных объектов» в ближайшее время станут очень дешевы для использования в школах и ученики смогут изготовлять их сами, используя тэги «быстрого реагирования» (Quick Response (QR) tags) или стикеры со смарткодами. Веб-сервисы Шоткод (Shotcode) и Кайва (Kaywa) помогают пользователям создавать такие тэги и распечатывать их на бумаге, текстиле или пластике. Сервис Тикитаг (Tikitag) даёт возможность пользователям прикреплять смарт-стикеры на предметы домашнего обихода.

Илл. 1 - 2-х мерный штрихкод

Персональный веб (The personal web)

Этим термином описывается собрание технологий "которые позволяют управлять, переделывать и редактировать сетевой контент, а не просто простматривать его." Персонализированные веб-технологии помогают пользователям «переделывать» сетевой контент, исходя их собственных интересов.

В отчете отмечается, что простейшие сервисы, которые позволяют пользователям создавать персонализированные информационные сетевые среды, уже сейчас могут быть использованы для средней школы. Однако широкое распространение этих средств крайне ограничено в силу действия политики органичения доступа к сети и фильтрации доступной информации.

Наряду с более глубоким изложением возможностей каждой из перечисленных выше технологий, в отчете представлены реальные или гипотетические примеры их использования в образовании. Экспертами отмечается, что в дискуссиях о будущем технологии в образовании, постоянно возникают две темы: оценивание (assessment) и фильтрация (filtering).

"Оценивание работы учеников остается камнем преткновения для педагогов всех уровней, особенно в контексте новых медиа и совместной работы в сети, очень сложно оценить работу школьника, которая включает в себя блог, подкаст, или видео, равно как и установление степени индивидуального участия школьника в проекте, в котором использовались средства коллективной работы," говорится в отчете. "В дальнейшем, перевод критериев оценивания подобных работы в показатели, которые используются в стандартизированных тестах, представляется непростой задачей."

В отчете говорится также о том, что: "Оказывается, что практика фильтрации информации, незаметным образом связана с каждым из вышеперечисленных тем. Во многих школах сегодня, указанные технологии не могут быть использованы, так как они блокируются средствами контентной фильтрации. Наблюдательный совет приходит к мнению о том, что должны быть разработаны новые [средства фильтрации] которые не пропускают нежелательный контент, то предоставляют доступ к полезным сервисам и контенту."

Иными препятствиями на пути внедрения указанных технологий в школьную практику являются фундаментальные ограничения, которые не позволяют системе образования быстро приспособиться к технологическим новым веяниям.

Литература

1. http://www.nmc.org/publications

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Венина В.А. (VeninaV55@mail.ru),

Ширяева И.И. (tr1969@mail.ru)

МОУ «Топкановская основная общеобразовательная школа» (МОУ «Топкановская ООШ»), д.Топканово Каширского района Московской области

Аннотация

В работе рассмотрены вопросы использования компьютерных технологий при организации внеклассной проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Современный учитель имеет возможность использовать компьютерные технологии не только на уроках, но и во внеклассной работе.

Компьютер постепенно перестает быть экзотикой, превращаясь в полезное и необходимое, высокотехническое устройство. Дети владеют компьютерной грамотой как минимум на начальном уровне, чему способствуют и уроки информатики, и обновление оборудования в школах. Значит и создание презентации, а в ряде случаев и DVD-проектов, становится доступной формой обобщения и систематизации полученных знаний.

Презентация – схематичное изложение материалов в виде последовательных блоков. Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации), что позволяет проводить интересные, познавательные внеклассные мероприятия.

Microsoft Office Power-Point дает возможность создать «матрицу» любой степени сложности в зависимости от целей и задач учителя или ученика. Получается, что мы сводим сложное к простому, к доступному. Как показывает практика, учащиеся увлеченно осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию. А мультимедиавыступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счет:

· активизации восприятия учащихся за счет использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

· во время выступления ведущий внеклассного мероприятия не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с аудиторией, не тратит время на выписывание необходимого материала на доске, оформления на листах ватмана;

· большой объем информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране в формате, видимом всем учащимся;

· учащимся проще отвечать и рассказывать, когда они опираются на отображаемый на экране план выступления.

Так, творческие работы наши учащиеся представляют в разной форме, в зависимости от целей и содержания того или иного мероприятия. Выполненные работы рецензируются воспитателями и классными руководителями, потом представляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на внеклассных мероприятиях и методических объединениях, где ученик может получить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Учащиеся также выступают со своими исследованиями на классных часах, конференциях.

Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба, составлению родословной и поиск материалов о ветеранах Великой Отечественной войны. Над этим проектом учащиеся работают как в дополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могут оказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственность проекта, но и формирование нового подхода к нему - использование компьютерных технологий. Ученики в своих исследованиях используют работу в графическом редакторе Paint, приложении MS Power Point, сети Internet.

Подготовка таких творческих работ одновременно сложна и проста, а главное интересна! Такие исследовательские творческие работы необходимы. А подобного рода технологии позволяют привлечь практически все инновационные ресурсы, оптимизируют процесс образования, а также помогают проводить не вымученные мероприятия с изнурительной подготовкой, а мероприятия творчества, причем творчества детского и учительского.

Работа над проектами стимулирует творческую, познавательную деятельность учащихся, делает воспитательное мероприятие личностно значимым.

Использование компьютерных технологий создает принципиально новые возможности не только в получении человеком новых знаний, но и совершенствовании чувственных ощущений, развивает художественный вкус учащихся. Школьники могут видеть различные рисунки, фотографии, музейные ценности, художественные экспонаты и многое другое, что обеспечивает зрительное восприятие ими необходимого материала.

Блестяще был выполнен проект внеклассного мероприятия по патриотическому воспитанию с использованием презентации, посвященному славной Победе нашего народа в Великой Отечественной войне «А музы не молчали…» В данном проекте прослеживается совместная работа учителя и учащихся в использовании компьютерных технологий во внеклассной работе. Данный проект представляет собой дидактический материал для уроков истории, литературы и внеклассных мероприятий. Ребята вместе с учителем целенаправленно искали материал, учились правильно отбирать информацию, сохранять ее, выстраивать в хронологической последовательности исторические события.

Сначала были созданы слайды по разделам. Это фотографии военных лет, репродукции картин русских художников о Великой Отечественной войне, видеофрагменты. Затем учились вставлять звуковые файлы и настраивать звук по слайдам.

Данный проект внеклассного мероприятия по патриотическому воспитанию был использован на общешкольном мероприятии, посвященном 64-ой годовщине со дня Победы в Великой Отечественной войне. Также его можно использовать как наглядное пособие на уроках истории Отечества и на уроках внеклассного чтения по литературе, посвященных войне 1941- 45 г.

Применение информационных технологий в воспитательном процессе позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.

Таким образом, эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий, в частности, в воспитательной работе.

Литература

1. Дебердеева С. Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики // Информатика и образование. 2003. № 10.

2. Киселева М. М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах //Информатика и образование. 2005. № 8.

3. Малясова С. В. Творческий проект – от идеи до разработки // Информатика и образование. 2005. № 9.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ И ПРИ ЕГО ПРОВЕДЕНИИ

Воробьёва Г.Н. (vorobyevagn@yandex.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Куриловская гимназия»
(МОУ «Куриловская гимназия»), г. Серпухов — 15

Аннотация

В статье рассматривается вопрос использования интерактивной доски при проведении устных упражнений на уроках математики, а так же при проведении урока в форме конференции.

Мне всегда очень хотелось, чтобы школьникам на моих уроках было интересно. Старалась разнообразить формы и методы проведения уроков. Использовала разнообразный дидактический и раздаточный материал. Сколько карточек написано «от руки» под копирку для каждого ученика, сколько изготовлено плакатов, чертежей и рисунков на листах ватмана или «миллиметровки»! С появлением компьютера стало возможным быстро распечатать карточки в нужном количестве, хотя набор текста с заданиями, где присутствуют синусы, косинусы, логарифмы, где есть дроби, корни и т. п., занимал много времени. Но вот у меня в кабинете появилась интерактивная доска (далее — ИД). Возможность ИД сохранять написанное я оценила сразу. Теперь проблемы карточек для меня не существует. Я пишу все, что мне нужно, своим почерком, не затрачивая никакого усилия. Нажимаю кнопку «StarBoard» на панели инструментов, затем «Режим», «Печать», «Печать». Все готово: быстро, качественно, и, что удивительно — красиво.

А если вспомнить устный счет на уроках! Устные упражнения играют важную роль в курсе математики. Одни упражнения имеют целью повышение уровня вычислительных навыков учащихся, другие – подготовку к изучению нового материала, в третьих же повторяется ранее изученный материал. Перед проведением урока для выполнения упражнений учитель должен записывать на доске примеры, краткое условие задачи, выполнять рисунки и т. д. К сожалению, после урока все приходится стереть, так как доска нужна для проведения следующего по расписанию урока. А если такие задания потребуются еще раз, то их нужно писать заново. И так изо дня в день. На ИД можно не только делать записи «от руки», но и сохранять их, используя затем неоднократно. Весь учебный год при подготовке к урокам математики в 5 классе задания для устных упражнений я записывала сразу на ИД. Теперь у меня имеется собственный «сборник» красочно оформленных и разнообразных по форме подачи материала устных упражнений для учащихся 5 класса. Так же для проведения устных упражнений я создаю свои собственные презентации. Привожу пример устных упражнений по математике в 5 классе по теме «Уравнения».

Слайд 1.

Среди данных чисел выберите то, которое является корнем уравнения: х – 17 = 2

Ответы: х = 19 х =27 х =35

При нажатии клавиши мыши на экране выделяется ответ:

х =19, появляется запись: х=19, 19-17 =2 – верно

х=27, 27 – 17 = 2 – не верно; х=35; 35 – 17 = 2 – не верно.

Слайд 2.

Среди данных уравнений назовите то, которое не имеет корней: х + 8 = 3 15 – у = 2 12 + х = 10

По щелчку мыши демонстрируется решение уравнений, затем второе и третье уравнение удаляется.

Слайд 3.

Среди данных уравнений одно решено неверно. Назовите это уравнение.

24 + х =30 х – 5 = 3 х – 17 = 3

х = 30 – 24 х = 5 – 3 х = 5 – 3

х = 6 х = 2 х = 20

По щелчку мыши демонстрируется правильное решение уравнения х – 5 =3, уравнение х – 5 = 3 исчезает.

Использование ИД в данном случае позволяет наглядно проверить правильность решения.

Часто в устные упражнения я включаю задания, связанные с охраной жизни и деятельности ребят. Очень нравится младшим школьникам работа с правилами дорожного движения. Сначала это были оторванные друг от друга сюжеты, затем я создала урок: «Математика + правила дорожного движения = безопасность на дорогах». Данный урок я проводила для многих школьников даже в тех классах, где не работаю, в рамках недели математики.

ИД я использую не только для проведения устных упражнений, но и для объяснения нового материала, при его закреплении. При проведении проверочных работ с помощью ИД легко демонстрировать образец решения задачи или её оформления. Очень эффективным оказалось использование ИД при проведении урока – конференции по теме

«Практическое применение теоремы Пифагора» по геометрии в 8 классе. Конференция проходила в виде чередующихся докладов учащихся. Все доклады и выступления были оформлены в виде презентаций. Доклады сопровождались красочными рисунками, чертежами, иллюстрациями. Рисунки восьмиклассники выполняли на листах формата А - 4, затем использовали сканер для дальнейшей работы над презентацией. Это намного легче, чем использовать листы ватмана, как было раньше, поэтому не происходит перегрузки учащихся. С вопросами конференции были ознакомлены все учащиеся класса. Вопросы были разные – в одних надо было отобрать и обработать имеющийся у учителя, в библиотеке, а также в сети «Интернет» готовый материал, в других нужно было провести самостоятельное исследование. Ребята объединились по группам, распределили обязанности. Таким образом, ребята учились сотрудничать друг с другом. На уроке – конференции все докладчики выглядели очень уверенно и достойно. После этого урока у школьников возросла самооценка и уверенность в своих силах. На конференции было рассмотрено семь вопросов. Мы успели рассмотреть все непростые вопросы конференции:

1. 1.О Пифагоре и его теореме (исторические сведения).

2. Задача из «Арифметики » Магницкого.

3. Теорема Пифагора на дачном участке (найти длину электрического провода).

4. Теорема Пифагора в стихах (найти глубину озера).

5. Теорема Пифагора в архитектуре и строительстве (решение олимпиадной задачи).

6. Теорема Пифагора в литературных произведениях (исследование рассказа Л. Н. Толстого « Много ль человеку земли нужно?»).

7. Теорема, обратная к теореме Пифагора.

Без ИД это сделать было бы невозможно.

Если учесть, что в группах было от 3 до 5 человек, то почти весь класс основательно поработал над теоремой Пифагора, которая постоянно встречается в курсе геометрии. Поэтому после конференции учащиеся хорошо решают задачи на применение теоремы Пифагора; улучшилось усвоение материала, в котором она используется. Школьникам понравилось создавать презентации по математике. После данного урока я стала чаще задавать домашние задания, которые можно выполнять в виде презентаций. Учащиеся при этом не только лучше осваивают работу с программой «Power Point», но и учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Презентации включаются в урок, они не занимают много времени. Ребята знают, что их работа будет оценена, поэтому очень стараются. Это способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Таким образом, ИД помогает мне решать многие профессиональные задачи.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ (СПО) ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ПОИСКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Воронин И.В. (woronin@shatura.laser.ru)

Институт проблем лазерных и информационных технологий РАН

Аннотация

В данной статье рассказывается как при использовании СПО можно организовать обучение преподавателей навыкам развития у детей технического творчества. Дается анализ проблем внедрения СПО, аргументируется необходимость поддержки программы внедрения СПО, даются рекомендации по поиску технически одаренных детей.

Современные дети в части изучения информационных технологий зачастую давно обогнали своих родителей и большинство преподавателей. Не все взрослые успевают за ними. Сейчас школьника невозможно заинтересовать учебой, используя только традиционные мел, доску и тряпку. Для выполнения процесса обучения приходится конкурировать с другой – яркой и привлекательной информационной средой. В образовании, в последнее время — благодаря национальным проектам наверное, как нигде, появилось столько нового оборудования и методик, что без специальных курсов подготовки учителям обойтись очень сложно. Можно сказать, что государственный контракт № Н44 от 09.04.2007 г. по мероприятию «Государственная поддержка субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования» — это ответ на вызовы времени.

Чтобы сегодняшним преподавателям было легче осваивать информационно коммуникационные технологии (ИКТ), в некоторых субъектах федерации созданы региональные консультационные центры (РКЦ). Есть такой центр и в Московской области, он объединяет межшкольные методические центры (ММЦ), действующие в районах. Нисколько не умаляя необходимости работы традиционных методических кабинетов, можно заметить, что система РКЦ-ММЦ появилась из-за того, что в традиционных методических объединениях на местах зачастую нет необходимой базы для освоения современных технологий. Нет требуемой орг техники, нет специалистов, не наработаны методики.

Межшкольный Методический Центр Шатурского района работает вот уже 3 года. За это время в нем прошли обучение и получили документы о повышении квалификации порядка 400 человек, это почти половина всех учителей в районе. Он действует на базе 2-й средней школы, и директор школы, являясь одновременно директором ММЦ, сама набирает преподавателей в центр и определяет чему и как учить коллег. В нашем центре наработаны методики, появился опыт дистанционного обучения преподавателей новым технологиям .

Учитывая, что свободное программное обеспечение (СПО) все шире используется в образовании и то что, системный администратор ММЦ с linux работает на своей основной работе уже более уже 15 лет, то было решено развернуть в учебном классе пакет СПО от компании ALT Linux . Это произошло еще и потому, что при установке оборудования класса не удалось активировать ключ Майкрософта. Целью было — чтобы класс заработал и эта цель с ПСПО была достигнута.

За прошедшие три года по курсу работы с офисным пакетом ПСПО уже прошло 6 групп, примерно по 15 человек в каждой. На занятиях слушатели учатся создавать документы в Open Office, строить таблицы, создавать шаблоны для необходимых в повседневной деятельности преподавателям отчетов, учатся искать в Интернет картинки для презентаций, и конечно создавать сами презентации, а так же знакомится с технологией wiki. Такая форма проведения уроков через презентации сейчас самая наглядная и востребованная. Она позволяет развивать у детей в том числе и технические навыки общения со сложной техникой. Накоплен опыт и созданы методики дистанционных занятий.

Мультимедийное оборудование, которое сейчас поступает в школы, и в которое вложены огромные деньги, не должно простаивать, тем более что оно очень быстро становится морально устаревшим, и нужно осваивать все более новое. В начале внедрения ИКТ в школах района доходило до абсурда – полученные компьютеры стояли за прочно закрытыми железными дверями, т.к. не было тех, кто мог бы на них работать сам и тем более учить детей с его использованием. Теперь такие проблемы уходят в прошлое, к тому же оборудование становится все более мобильными.

Тем не менее, обучение педагога работе с коммуникационным оборудованием не решает технические вопросы. Даже новое оборудование иногда выходит из строя, программы требуют переустановки и т.д. По закону Паркинсона это как правило происходит накануне важных презентаций, открытых уроков, ответственных мероприятий с участием высоких гостей из управления образованием… Кроме того, областное управление образованием иногда само заводит педагогов в тупик. Например, требует отчета об установке фильтра контентной фильтрации. Подобные вопросы возникают каждый день, поэтому остро необходимо создание службы, которая бы оказывала школам техническую и информационную поддержку. Конечно же, чтобы такая служба, даже если она и будет мало затратной, действовала эффективно, необходимо определить источник финансирования.

В школах США, например, такие затраты лежат на муниципалитетах. И престижность конкретного района проживания зависит от наличия в нем хорошей школы. Той, на которую тратятся деньги местных налогоплательщиков, которая хорошо оснащена и безусловно — все оборудование в которой нормально работает.

У американцев мы могли бы поучиться и использованию инновационных технологий в общеобразовательном процессе для развития технических способностей. Дети, начиная со школы, собирают и программируют роботов, и это – обязательная часть учебной программы. Проводятся международные олимпиады по робототехнике и высоким технологиям, в одной из которых, например, челябинские школьники заняли почетное 2 место. Но для наших школьников - это единичный случай, а для американских – система.

Как известно в Америке наработан уникальный опыт поиска технически одаренных детей. По этой программе ребенку-вундеркинду не запрещается делать чудовищные ошибки в диктантах, иметь низкий балл по гуманитарным наукам и даже числиться в неуспевающих, но они непременно должны хотеть и уметь разбираться в технике, например, он должен продемонстрировать как умеет собирать и разворачивать сенсорную сеть. У нас же научно-техникой деятельностью систематично с детьми практически никто не занимается. В Шатурском районе – всего один технический клуб для подростков(«Маяк»), поддерживающийся за счет энтузиастов — ни каких серьезных финансовых поступлений из бюджета он не имеет.

Нельзя сказать, что в России ничего не делается в этих направлениях. Так, Институт Новых Технологий, который курирует известный ученый Евгений Велихов, ведет работу по формированию культуры использования ИКТ в образовании, например, создает варианты современных конструкторов – «Логомиры». Но подобные инициативы пока не имеют поддержки со стороны Министерства Образования РФ, не поставлены на поток в законодательном порядке.

Некоторые российские ученые самостоятельно пытаются привнести вклад в популяризацию науки среди молодежи. Как это делает профессор Владимир Голубев — зам директора ИПЛИТ РАН по научной работе. С его результатами можно ознакомится на сайте: http://www.savoir-sans-frontieres.com/JPP/telechargeables/free_downloads.htm#russe

Очевидно, что внедрение инновационных технологий в учебный процесс будет продолжаться и дальше. В настоящее время оно невозможно без свободного программного обеспечения, сейчас дискуссии на тему внедрения СПО в образование уже идут на спад, всем становится очевидна его необходимость.

Кроме того, без СПО не возможно развивать интерес школьников к научно-техническому творчеству в массовом порядке. Необходимо мотивировать преподавателей на поощрение и развитие такой активности у ребят.

Нужно организовать на все российском уровне поиск и поддержку детей, стремящихся к техническому творчеству и особенно тех, кто делает в нем заметные успехи. Проводить конкурсы, семинары и конференции — можно дистанционные, и обязательно с призовым фондом! Пусть небольшие, но вложения безусловно нужны.

И в завершение еще раз хотелось бы еще раз подчеркнуть, что без указания «сверху», без принятия организационного и политического решения на уровне правительства — Министерства Образования РФ, ожидать отдачи и положительных сдвигов от проекта внедрения СПО в школах России и от общей информатизации образования — перевода на новые - инновационные технологии - рассчитывать не придется.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЦИКЛА МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Габдрахманова К.Ф. (klara47@mail.ru)

Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский Государственный Нефтегазовый Университет» в городе Нефтеюганск (Филиал ТюмГНГУ в г. Нефтеюганске)

Важной составляющей частью информатизации современного общества является использование информационных технологий в образовании. Процесс компьютеризации этой важнейшей сферы человеческой деятельности создает предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику преподавание различных предметов с использованием компьютерных технологий обучения.

Проблеме применения компьютерных технологий в преподавании математических дисциплин в высшей школе посвящены публикации Е.В. Ашкинузе, Б.Б. Беседина, Ю.С. Брановского, Ю.Г. Гузуна, В.А. Далингера, Ю.А. Дробышева, И.В. Дробышевой, М.Н. Марюкова, В.Р. Майера, И.В. Роберт, А.В. Якубова и других.

Основное внимание в этих исследованиях уделяется не только вопросам создания программно-педагогических средств учебного назначения с методикой их применения, но и разработке соответствующих компьютерно-ориентированных методик изучения отдельных тем и разделов вузовского курсов математики. Анализ этих исследований позволяет сделать вывод о том, что использование компьютера в изучении математических дисциплин имеет большие возможности.

Информационные технологии следует применять как на лекциях, так и на практических занятиях. Лекции можно проводить с помощью мультимедийной системы и компьютера, заранее подготовив слайды с изложением основного текста лекции, а также используя некоторые компьютерные программы или электронные учебные издания.

Слайды можно подготовить с помощью MS Office PowerPoint, результат получается достаточно эстетичный. Но, если текст лекции уже имеется в виде обычного документа MS Office Word с шрифтом, например 14 размера, то преобразование этого документа в слайды PowerPoint имеет следующий недостаток.

Математические формулы, набранные ранее с помощью встроенного в Word редактора формул, не копируются в слайды вместе с основным текстом. Тогда целесообразнее подготовить слайды с помощью Word. Для этого следует в меню «Файл» выбрать Параметры страницы, в диалоговом окне выбрать альбомную ориентацию, шрифт установить 28-36 размера, сам слайд взять «страница целиком». В такие слайды математические формулы копируются вместе с текстом, но при этом имеют первоначальный размер. Приходится каждую формулу увеличивать до нужного размера, предварительно выделяя ее.

Что касается содержания слайдов, то целесообразно придерживаться двух принципов. На слайдах должна быть основная информация, подлежащая конспектированию обучаемыми, при этом решение задач и доказательства теорем можно проводить как обычно, т.е. на доске, привлекая к рассуждениям аудиторию. Кроме того, для «быстрого» чтения (без конспектирования) лекций или их частей можно также использовать слайды.

Какие же электронные учебные издания можно использовать при изучении высшей математики в высшей школе? Прежде всего, это[1]. При изучении темы 2 «Функции, последовательности, их пределы» именно, Главу 1 «Введение в анализ» и Главу 2 «Непрерывные функции». Одновременно целесообразно также использовать [2], пункты 4.1. Числовые последовательности и 4.3. Числовые функции. Помимо многочисленных рисунков, достаточно выразительна модель 1.9. Свойства функции. На лекциях можно продемонстрировать способы задания функций (графический, табличный, аналитический) с помощью графопостроителя Advanced Grapher.

На практических занятиях по теме 2 можно воспользоваться [3], именно пункты 1.1. Предел последовательности, 1.2. Предел функции непрерывного аргумента, 1.3. Замечательные пределы. Подойдет также [4], глава «Вычисление пределов функций». При этом можно проводить занятие в компьютерном классе или проводить решение задач у доски, используя мультимедийную систему и компьютер.

При изучении темы 3 «Дифференцирование функций одной переменной» на практических занятиях целесообразно использовать [3], именно дифференцирование рациональных и иррациональных выражений, логарифмических выражений, тригонометрических выражений и произвольных выражений. Это помогает студентам освоить технику дифференцирования и подготовиться к контрольной работе. Можно вместо этого использовать [4].

Для изучения темы 4 «Исследование функций с помощью производной» следует широко использовать графопостроители типа Advanced Grapher или GraphPlotter. На лекциях и практических занятиях они позволяют дать наглядную иллюстрацию к рассматриваемым примерам. Например, при рассмотрении на лекциях понятия точки перегиба использовалось построение касательной к синусоиде с помощью программы Advanced Grapher.

На лекциях можно также разобрать примеры из [4] (правило Лопиталя, исследование функций). Интересно, что программа GraphPlotter строит график и одновременно асимптоты, выделяет точки максимума и минимума. На практическом занятии «Решение задач на общее исследование функций и построение их графиков» можно опять использовать программу [3] (исследоваать поведения функций: студенты находят интервалы возрастания, интервалы выпуклости, асимптоты и решают также задачи на правило Лопиталя).

При изучении темы 5 «Аналитическая геометрия и линейная алгебра» на практических занятиях можно использовать [5] (как с помощью мультимедийной системы, так и в компьютерном классе). Кроме того, целесообразно составить тесты и провести тестирование (например, с помощью тестирующей программы ADSoft Tester). При рассмотрении на лекциях вопроса «Кривые второго порядка» целесообразно строить чертежи с помощью программы Advanced Grapher, в качестве виртуальной моделирующей среды.

Программа Advanced Grapher представляет собой графопостроитель с широкими дополнительными возможностями. На лекциях можно продемонстрировать, как с помощью Mathcad вычисляются пределы, производные, интегралы, исследуются на сходимость ряды, составляются многочлены Тейлора, выполняются действия с матрицами, векторами, комплексными числами, решаются системы линейных алгебраических уравнений и т.д. Можно подготовить иллюстрации с графиками функций одной или двух переменных, с поверхностями и кривыми на плоскости или в пространстве, заданными различными способами.

Mathcad и Advanced Grapher также целесообразно использовать при разработке тематики курсовых работ и научной работы со студентами. Оставаясь в рамках функциональных возможностей программы Advanced Grapher, сравним ее, например, с универсальным пакетами Mathcad или MatLAB. Безусловно, что студентам легче освоить и удобнее использовать в повседневной практике программу Advanced Grapher, чем эти пакеты. В тоже время ознакомить студентов с современными математическими пакетами желательно.

Среди графостроителей стоит отметить программу Graph Plotter. Большинство функциональных возможностей Graph Plotter совпадает с возможностями Advanced Grapher, часть — дополняет, часть — отсутствует. Среди дополнительных возможностей программы Graph Plotter интересны следующие. Она позволяет вычислять пределы функций, автоматически строить график функции вместе с асимптотами и отмеченными точками разрыва и экстремума. Для выделенной в списке функции выдаются результаты ее анализа (уравнения наклонных и вертикальных асимптот, координаты точек максимума и точек минимума, а также точек разрыва).

Итак, разумно сочетая традиционные формы обучения, также использование информационных технологий в преподавании высшей математики позволяет повысить мотивацию к обучению. Создаются также необходимые для этого условия, как возможность проявления умственной самостоятельности, посильная трудность учебного материала и его новизна и позволяет улучшить качество преподаваемого предмета.

Литература

1. В.И.Кан. Математический анализ. Часть 1. Мультимедиа курс. Томский государственный университет. - Институт дистанционного образования, 2002.

2. Открытая математика 2.6. Функции и графики. Интерактивный курс. - ООО «Физикон», 2005.

3. Компьютер-Наставник. Математика. Версия Pro, студент. 2007. www . c - mentor. ru

4. А.А.Грешилов, И.В.Дубограй. Вычисление пределов функций. Техника дифференцирования. Исследование функций и построение графиков. Компьютерный курс. Учебное пособие. - М.: «Логос», 2004.

5. А.А.Грешилов, Т.И.Белова. Аналитическая геометрия. Векторная алгебра. Кривые второго порядка. Компьютерный курс. Учебное пособие. - М.: «Логос», 2004.

некоторые Методические аспекты использования информационных технологий в курсе теоретической механики

Гартиг Е.Б. (spm@bmstu.ru)

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана

(МГТУ им. Н.Э. Баумана)

Аннотация

Работа посвящена методическим аспектам преподавания теоретической механики на основе применения анимационных программ с элементами интерактивного участия обучающихся в решении типовых задач. Показано, как разработанные программы могут применяться в качестве вспомогательного элемента обучения непосредственно при проведении семинарских занятий в аудитории или при защите домашних заданий на консультации, а также при индивидуальной самопроверке знаний и самостоятельном изучении курса с применением компьютера, с установленными на нем программами, а также в режиме дистанционного обучения через сеть интернет.

Новые информационные технологии достигли такого размаха, что компьютер стал неотъемлемой частью любой сферы человеческой деятельности. В настоящее время студенты активно используют возможности компьютера при обучении. Накоплен значительный опыт применения анимационных программ в учебном процессе. На кафедре теоретической механики МГТУ им. Н.Э. Баумана в течение многих лет ведутся работы в этом направлении [1-6].

Разработан программный комплекс, предназначенный для первоначального знакомства студентов с тем, как происходит движение звеньев механизмов, схемы которых используются при составлении задач, повторения теоретического материала, закрепления навыков решения задач и построения векторных многоугольников скоростей и ускорений. Комплекс включает:

· Анимационные модели механизмов

· Подробные решения типовых задач

· Интерактивные модели построения векторных многоугольников скоростей и ускорений

Программный комплекс имеет простой и понятный интерфейс. В процессе работы на компьютере с программным комплексом студент имеет возможность самостоятельно ознакомиться с работой механизмов, увидеть, как происходит движение их звеньев, в удобном для себя темпе может проработать построение векторных многоугольников скоростей и ускорений. Разбирая решение типовой задачи, студент может в интерактивном режиме повторить пройденный теоретический материал, самостоятельно решить задачу и сравнить результат с приведенным решением.

В данном случае сочетается методически грамотное и «правильное» изложение решения задачи при непосредственном самостоятельном участии обучающегося в процессе решения задачи – интерактивном построении векторных многоугольников ускорений и скоростей. При работе в аудитории рекомендуется в итоге сделать эти построения вручную на листе бумаги, параллельно с изменяющимся изображением на экране. Именно по этому материалу и оценивается работа преподавателем. Такое сочетание применения компьютера и «ручной» работы студента дает наилучший результат усвоения материала. При самопроверке можно ограничиться распечаткой «твердой копии» решения, а при дистанционном режиме работы отослать полученное решение на удаленный компьютер преподавателя.

Следует также упомянуть, что прежде, чем приступать к работе с предлагаемой программой, студент должен самостоятельно получить некоторые основные сведения по изучаемому разделу из курса лекций или учебника, сведения из которых также можно вывести на экране монитора.

Имеющийся опыт применения анимационных программ на кафедре теоретической механики МГТУ им. Н.Э. Баумана показывает большую заинтересованность студентов в использовании этой формы представления и изучения материала. Сочетание традиционных методик обучения с использованием анимационных обучающих программ в учебном процессе может способствовать более успешному усвоению студентами изучаемого материала.

Литература

1. Гартиг Е.Б. Методические аспекты использования компьютерной анимации при обучении решению задач по теоретической механике //XI Всероссийский съезд по теоретической и прикладной механике. Аннотации докладов. Т.IV (Нижний Новгород, 22-28 августа 2006). Нижний Новгород. Изд-во Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2006, - с. 138.

2. Гартиг Е.Б. Методические аспекты использования компьютерной анимации при обучении решению задач по кинематике в курсе теоретической механики // Международный симпозиум «Образование через науку». Тезисы докладов. Москва, 2005. – с .

3. Гартиг Е.Б. Типовой пример анимационного «Альбома механизмов» по теме кинематика плоского движения тела.-М., 2003г. Деп. НИИ Высшего образования 12.08.2003 №82-2003деп.

4. Дубинин В.В., Гартиг Е.Б. Методика обучения решению задач с использованием анимационных схем. М. 2003г. Деп. НИИ Высшего образования 8.12.2003, №107 - 2003деп.

5. Дубинин В.В., Гартиг Е.Б. Методика обучения решению задач по теме «Сложное движение точки с применением анимации». - М. 2004г. Деп. НИИ Высшего образования 26.4.2004, №21-2004деп.

6. Дубинин В.В., Гартиг Е.Б., Степанчук Ю.М. Методика изучения темы «Сложное движение точки» с применением анимации на примере кулисного механизма. - М., 2004г. Деп. НИИ Высшего образования 26.4.2004, №56-2004деп.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИКИ

Гетманова Е.Е. (elge@mail.ru)

Белгородский государственный технологический университет им. В. Г. Шухова

Аннотация

Представлено описание интерактивного компьютерного учебника для изучения физики. Учебник представляет собой Flash фильмы, которые моделируют физические явления в механике, электростатике, магнетизме, оптике и является активной обучающей системой.

Одной из основных задач современного общества является повышение качества образования. Современная система образования должна быть нацелена на подготовку образованных специалистов, работа которых будет связана с решением инженерных, производственных, экономических задач. В связи с меняющимися условиями труда необходимо готовить специалистов, обладающих высокой квалификацией, разносторонней подготовкой, которая позволит работникам осваивать различные профессии на протяжении трудовой деятельности. Необходимо также создавать условия, при которых работники достаточно быстро и эффективно смогут осваивать базовые знания в новой специальности. Для этого следует интенсифицировать процесс обучения.

Решить проблемы интенсификации в образовании можно с помощью компьютерных технологий. Компьютерные технологии должны стать неотъемлемой частью системы обучения. Они должны использоваться как для визуализации учебного материала, так и для обучения моделированию физических процессов и явлений. Подобный подход в образовании способствует созданию информационного общества.

Изучение физики с использованием мультимедийных компьютерных средств [1,2,3] повышает объем восприятия, усиливает внимание, активизирует мыслительную деятельность путем вовлечения образной сферы человека в процесс обучения.

В докладе представлен интерактивный учебник по физике, созданный на основе Flash технологий, который представляет собой активную обучающую систему.

При изучении механики демонстрируются фильмы, которые показывают равномерное, равноускоренное движения, а также движения тела, брошенного вертикально вверх, под углом к горизонту, по окружности. В каждом случае, пользователю предлагается ввести физические параметры (начальную скорость, ускорение и т.д.), и запустив анимацию, посмотреть протекание физического процесса. При этом одна из характерных физических величин (скорость в некоторый момент времени, пройденный путь и т.д.) выводится на экран после запуска анимации. Студенты могут вычислить их самостоятельно, а затем сравнить с представленными на экране.

Пояснение явлений электростатики и магнетизма сопровождается фильмами, которые определяют напряженность и потенциал в заданной точке от трех произвольно расположенных зарядов, движение частицы в электростатическом поле плоского конденсатора, магнитного поля от кругового витка и т.д. В каждом фильме анимация запускается после задания физических параметров (зарядов, тока, скорости), и содержит величину, которая выводится на экран после запуска анимации (напряженность, потенциал, индукция магнитного поля и т.д.). Если фильмы демонстрируются при изложении лекционных или практических занятий, преподаватель поясняет, каким образом определяется физическая величина, затем запускает анимацию повторно при других исходных физических параметрах.

При изучении оптики используются Flash фильмы, которые моделируют интерференцию от двух щелей, многолучевую интерференцию (число щелей меняется от трех до пяти), дифракцию Фраунгофера и дифракционную решетку. Фильмы построены таким образом, что позволяют изменять длину волны, коэффициент преломления среды, расстояния между щелями, ширину щели. Анимация демонстрирует изменения в протекании физического явления, что позволяет понять суть явления.

Предложенный подход в изучении физики имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным методом изложения материала. Во-первых, наглядность, что позволяет быстро осваивать материал, во-вторых, возможность работать самостоятельно, что соответствует европейским стандартам образования, где 60% материала студенты должны осваивать самостоятельно.

Лекции по физике, основанные на изложенной методике, проводились в Белгородском государственном технологическом университета им. В. Г Шухова. Следует отметить заинтересованность студентов, более глубокое, по сравнению с традиционными методами изложения, понимание сути физических явлений. При этом, продуктивно используются интерактивные доски, как инструмент, позволяющий использовать различные пакеты в процессе чтения лекции.

Подобные занятия дают учащимся не только богатство информации, которые достаточно трудно было бы получить при традиционном изложении материала, но и открывают возможности для новых, более эффективных форм обучения. В частности, представленный учебник весьма эффективно может использоваться при дистанционном образовании, при самостоятельной работе студентов, а также в непрерывном образовании, при переквалификации, когда требуется получение базовых знаний при овладении новой специальностью. Тесты, проведенные сразу после изложения лекционного материала с использованием описанных выше интерактивных фильмов, показали практически стопроцентное освоение материала.

Литература

1. http://interactivephysics.design-simulation.com/ (дата обращения 20.12.2008)

2. www.college.ru (дата обращения 5.01.09)

3. Е.Е.Гетманова „Интерактивное изучение физики на основе Flash технологий”, Информатика и образование, Москва, 2009, с.90-92.

ЭЛЕКТРОННЫЙ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА (ИЗ ОПЫТА ФРАНЦУЗСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ)

Гордиенко Н.Е. (nadine_gordienko@yahoo.fr)

Коломенский государственный педагогический институт (КГПИ)

Аннотация

Современный этап развития общества характеризуется переходом от индустриальной к информационной цивилизации. Вторжение Интернета в жизнь социума и образования делает информационные технологии одним из важнейших видов деятельности учителя и ставит перед ним серьезные задачи. Интерес представляет опыт Франции по формированию учителей-профессионалов, чья система образования считается одной из наиболее эффективных в мире.

Сегодня эффективно действующим называется учитель, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому и профессиональному самосовершенствованию, созиданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики.

Особый интерес представляет педагогический опыт французской системы образования по формированию учителей-профессионалов. Одним из ключевых элементов профессиональной подготовки французского учителя является формирование его информационной культуры. Она гарантирует учителю реальный доступ к информационным ресурсам, культурным ценностям, что является условием успешности его деятельности в активно развивающемся современном обществе.

Важную роль в формировании мастерства и профессионализма французского учителя является создание личного портфолио, отражающего основные качества учителя, его профессиональные достижения, а также включающего в себя спектр документов, формирующий представление о специфике подхода и мере профессиональной эффективности учителя. Впервые идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах в США, затем она распространилась по всей Европе и даже Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Такая популярность портфолио объясняется эффективностью его использования в качестве визитной карточки учителя

Широкое использование Интернет-ресурсов во всех сферах деятельности общества, в том числе и в образовании, привело к появлению новой формы портфолио, основанной на применении современных информационных технологий – электронное портфолио.

Электронное портфолио учителя – набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения, и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

Портфолио учителя преследует также ряд частных целей:

1) проследить эволюцию профессиональной деятельности конкретного учителя; 2) систематезировать учебные материалы для демонстрации работодателю; 3) продемонстрировать достижения коллегам; 4) предложить способ организации учебного курса; 5) служить основой для участия в конкурсных и грантовых программах; 6) Способствовать расширению методического диапазона образовательного учреждения

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Допускается собственное структурирование предоставляемых материалов. Важно чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и пути достижения более высоких результатов.

Французская модель электронного портфолио содержит разделы:

1. Общие сведения об учителе (общая информация об авторе, данные об индивидуальном развитии, его рассуждения).

2. Формулировка педагогической философии преподавателя.

3. Цели, стратегии, методологии

4. Описание учебных курсов, средства совершенствования педагогической деятельности (конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы.

5. План по самосовершенствованию и самообразованию.

6. Результаты диагностики учащихся по заявленным программам.

7. Примеры достижений учащихся (фотографии, видеоматериалы).

8. Намеченные профессиональные перспективы.

9. Библиография (книги, журналы, полезные ссылки в Интернете, и т.д.).

Электронное портфолио обладает четкой структуризацией материалов, наглядностью, технологичностью, а также имеет ряд преимуществ: 1) отражает субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя различные освоенные способы деятельности; 2) выступает в роли каталогизатора цифровых методических и дидактических ресурсов, разработанных учителем; 3) способствует презентации учителя, а также образовательного учреждения; 4) дает возможность организовать обмен опытом на основе сетевого взаимодействия с коллегами.

Подобное портфолио может быть создано в форме презентации или Web-сайта. Первое, в большей степени, реализует принцип наглядности, второе обладает большей информативной наполняемостью. Сайт учителя может стать частью школьного сайта, а может выступать в качестве самостоятельного ресурса, но и в том, и в другом случаях, электронное портфолио способствует распространению опыта учителя, что является одним из важных критериев при оценке уровня квалификации учителя.

Таким образом, портфолио дает возможность педагогу продемонстрировать те результаты практической деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей профессиональной компетенции, позволяет демонстрировать не только результаты его деятельности, но и динамику по сравнению с предыдущими результатами.

МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ АВТОМАТИЗАЦИИ»

Гриненко Р.А.

ООО «Вибротехника», г. Санкт-Петербург

Пшеничная К.В. (pshenichnaya@mail.ru)

Санкт-Петербургский государственный морской технический университет (СПбГМТУ)

Аннотация

В работе представлено решение задач структуризации, хранения и использования накопленных знаний на примере дисциплины «Основы автоматизации». Разработаны структура знаний, инструментальные средства для автоматизированного преобразования материалов лекций и других обучающих материалов, инструментальные средства для работы с этими материалами. Разработана база знаний, содержащая информацию по указанной дисциплине.

В настоящее время во многих сферах деятельности применяются технологии инженерии знаний. Применение таких технологий в образовании представляется особенно актуальным. Для формализации знаний на данный момент существуют готовые системы, но все они имеют один или несколько из следующих недостатков: ориентированы на другую предметную область; не поддерживают Unicode; не все поддерживают хранение в базе знаний объекты Microsoft Equation и MathCAD; необходимо полностью переносить в новую базу знаний все уже накопленные данные, используя, в лучшем случае, способ copy-paste; имеют высокое значение совокупной стоимости владения (Total Cost of Ownership). В связи с этим и была поставлена задача решения проблемы структуризации, хранения и использования уже накопленной информации по лекционным и другим обучающим материалам по некоторым дисциплинам кафедры судовой автоматики и измерений СПбГМТУ.

В качестве предметного наполнения базы знаний были использованы некоторые лекции по дисциплине «Основы автоматизации», читаемой на втором курсе студентам специальности 180201 – «Системы электроэнергетики и автоматизации судов». В основу лекций были положены адаптированные к пониманию на начальной стадии знакомства с дисциплиной результаты научных работ таких известных ученых, как Д.-К.Максвелл, И.А. Вышнеградский, А.Стодола, А.М.Ляпунов, заложивших основу теории автоматического управления (регулирования). При этом большое внимание в данных лекциях уделено истории развития техники, насущные проблемы которой и создали необходимые предпосылки для появления теории автоматического регулирования. В лекциях также приведены биографии таких ярких представителей русской науки и техники, как А.М.Ляпунов и А.И. Вышнеградский.

Основные темы, представленные в данном материале:

· История создания паровой машины – универсального промышленного двигателя.

· Прямое регулирование. Работы: Д.К.Максвелла «О регуляторах», И.А. Вышнеградского: «Об общей теории регуляторов», «О регуляторах прямого действия».

· Непрямое регулирование. Работы А.Стодолы: «О регулировании турбин I, «О регулировании турбин II «Принцип регулирования и американские инерционные регуляторы».

Можно отметить следующие особенности (структурные части) включаемого в базу знаний материала.

· Наличие наглядных геометрических образов в виде графиков и рисунков, помогающих освоить сложные понятия и методы. Например, понятие устойчивости (по Ляпунову) и методы исследований устойчивости (первый и второй метод Ляпунова).

· Большое количество формул, записанных в формате Microsoft Equation, которые необходимо перенести в базу знаний без искажений с дальнейшей возможностью их корректирования (т.е. не изменяя формат на графический).

· Наличие контрольных заданий, которые после переноса их в базу знаний, должны позволить осуществлять автоматизированный контроль знаний студентов, проводить текущую проверку уровня знаний, а также оценить итоговые знания по завершении курса.

· Наличие большого количества текстовой информации, в которой могут быть выделены следующие значимые фрагменты:

- определения объектов;

- персональные данные о изобретателях;

- даты.

Для структуризации текста лекций и выделения в нем значимых фрагментов изначально, как наиболее подходящий и являющийся самым перспективным в развитии на текущий момент, был выбран язык разметки XML. XML (Extensible Markup Language) - это расширяемый язык разметки, который используется в качестве средства для описания грамматики других языков и контроля за правильностью составления документов, т. е. это метаязык.

С помощью разработанных инструментальных средств создания баз знаний был сформирован файл базы знаний в формате XML. В сформированной базе хранятся знания по следующим объектам: АФЧХ; Диаграмма Вышнеградского; Катаракт; Критерий устойчивости Гурвица; Критерий устойчивости в пространстве состояний; Критерий устойчивости Найквиста — Михайлова; Критерий устойчивости Рауса; ЛАФЧХ; Регулятора Дженкина; Регулятор непрямого действия; Регулятор Уатта; Пароатмосферная машина Т.Ньюкомена; Паровой насос Севери-Дезагюлье; Принцип регулирования Сименсов и американские инерционные регуляторы.

Созданные сервисные средства для работы с базой знаний просты в использовании и допускают их дальнейшее расширение в будущем. При построении базы знаний, в полном объеме учитывается специфика учебных материалов, используемых на кафедре судовой автоматики и измерений СПбГМТУ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛЕ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАУК

Гусак Е.Н. учитель математики и информатики (Lena_gusak@mail.ru),

Нефёдова Н.Е. учитель химии и биологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Топкановская основная общеобразовательная школа» Каширского района

Аннотация

В данном докладе рассказывается об использовании ИКТ при проведении недели естественно-математических наук в школе.

Организация и проведение внеклассных мероприятий по предметам в школе с использованием ИКТ на сегодняшний день по- прежнему важная и актуальная задача.

Внеклассные мероприятия по предметам с использованием ИКТ дают возможность оптимального решения проблемы индивидуализации и дифференциации, выступая средством эффективного развития личности школьника; формирования творческой активности и самостоятельности, развития интеллекта учащегося; изменения структуры внеклассного мероприятия и познавательной деятельности.

Ежегодно в нашей школе проходит традиционная неделя естественно-математических наук с использованием ИКТ. В подготовке участвуют все учителя входящие в ШМО. Помогают им старшеклассники. За две недели создаются инициативные группы из учеников, проявляющих повышенный интерес к математике, информатике, физике, химии, биологии, географии. Учащиеся совместно с учителями-предметниками составляют план работы, определяют цель и задачи. Учителя и учащиеся для проведения недели естественно-математических наук подбирают материал из различных источников: Интернета, ЦОР, готовых программных средств, печатных источников, Банка данных школы и т.д. Работа идет оживленная. Всё это благотворно сказывается на развитии кругозора учащихся. Дети просто получают удовольствие от интересных заданий, духа соревнования.

Приведу примеры мероприятий, которые проходят в рамках недели естественно-математических наук с использованием ИКТ.

Это игра-путешествие для младших школьников «Страна занимательной математики и информатики», которую готовят и проводят ученики старших классов в компьютерном классе. Именно она произвела положительные эмоции и незабываемые впечатления на малышей.

В целях развития творческих способностей учащихся, повышения интереса учащихся к чтению художественной литературы и учебному предмету "информационные технологии", стимулирования процессов внедрения информационных технологий в учебный процесс проводится конкурс «Компьютерная графика», в котором принимают участие учащиеся 5-6 классов.

Приятно бывают удивлены родители и учителя, получая от детей поздравления и пожелания на красочных открытках, выполненных на компьютере.

Учениками 5-8 классов выпускаются познавательные электронные газеты: «Удивительный мир астрономии», «Тайны подводного мира», «Новые научные открытия», в которых рассказывается о тайнах нашей Вселенной, таинствах подводного мира и новых открытиях в различных областях науки. Что способствует углублению знаний, удовлетворению и развитию интересов.

Живо и организованно проходят игры по предметам естественно-математических наук, такие как «Самый сообразительный», «Кто хочет стать отличником» и другие, сопровождающиеся презентацией. Благодаря таким играм у детей развивается логическое мышление, наблюдательность, внимание и интерес к предметам.

Среди учащихся 9 класса проводится конкурс на лучший фотоальбом «Моя семья». Очень интересным оказалось творчество ребят. Они сами отнеслись к работе с большим энтузиазмом. Результаты были представлены на классном часе и родительском собрании.

Ежегодно учениками нашей школы выполняются творческие работы, поисково-исследовательские и презентационные проекты как индивидуально, так и в творческих группах. Так старшеклассники в результате поисково-исследовательской работы и использования ИКТ оформили проекты, посвященные ученым нашего района. Результат работы был представлен на научно-практической конференции.

Заканчивается неделя общешкольным вечером, на котором подводятся итоги, отмечают лучшие работы и самых активных участников.

Выполняя данную работу, учащиеся научились использовать информационные материалы и применять полученные знания на практике, соединять навыки и творческий подход, приобретенные на уроках с работой на компьютере. А также освоили ряд программ Power Point, Paint, Adobe Photoshop, Windows Movie Maker и другие.

Данные мероприятия помогают улучшить отношения учитель-ученик, ученик-учитель. А применение ИКТ позволяет сделать мероприятие более увлекательным и познавательным, способствует созданию условий для активной и творческой деятельности.

КАК МОЖНО СКОНСТРУИРОВАТЬ УРОК МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Денисова Л.Б. учитель математики (lidiyа_sky@mail.ru)

МОУ «Волоколамская средняя общеобразовательная школа №2»
(МОУ «ВСОШ №2»)

Аннотация

В статье подробно описана работа по созданию обобщающего урока математики в 5 классе по теме «Действия с десятичными дробями». Автор наглядно показал преимущества и различные методические приемы использования преимущества компьютерной презентации в обучении пятиклассников математики.

Информационно-коммуникационные технологии – современный, эффективный инструмент в руках умелого специалиста. Для учителя математики ИКТ является средством обучения, обеспечивающим эффективность образовательного процесса; инструментом познания, способствующим формированию естественнонаучного мировоззрения, расширяющим кругозор, открывающим новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности; средством развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса.

Компьютерные технологии — это новые дополнительные источники информации, новые виды наглядных пособий — ярких и красочных, новый способ обработки информации, новые формы проверки знаний учащихся. И необходимо использовать технологии так, чтобы они помогали решать образовательные, воспитательные, развивающие задачи обучения математике. Использование новых технологий в обучении математике способствует не только повышению у ребят интереса к предмету, но и развитию мышления, формированию коммуникативных навыков и готовности к самостоятельной исследовательской работе.

Учитель может использовать ИКТ на различных этапах урока: проверки домашнего задания, организации фронтального опроса, подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, объяснения и закрепления нового материала, промежуточного и итогового контроля. Каждый этап урока требует детальной проработки.

Каким должен быть современный урок? Для меня современный урок – это интересный урок. Лишь в таких условиях можно поддерживать высокую мотивацию и эмоциональную окраску урока. Это продуманная структура урока, и логика изучения нового материала, и разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, и техническое оснащение урока.

Реализация технологии деятельностного метода невозможна без использования компьютера. В своей работе я использую следующие этапы применения информационно- коммуникационных технологий:

1. Это подготовка с помощью компьютера простейших дидактических материалов, планов уроков, календарно-тематического планирования и т.д.

2. Знакомство с тематическими СД, открытие анимационных возможностей программ, представление сложных для понимания явлений или процессов за счет трехмерных моделей ( 3 Д-графика). Например, при изучении геометрии в 10-11 классах.

3. Применение средств мультимедиа на уроках.

4. Совмещение собственного опыта с техническими возможностями, которые предоставляют новые информационные технологии.

Уроки с использованием презентации становятся более насыщенными, эффективными и дают возможность развивать у учащихся интерес к предмету, познавательную активность, творческий подход. Использование проектора и экрана дает возможность:

· Ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране;

· Обсудить просмотренный материал с учащимися;

· Принять совместное решение по предлагаемым заданиям

· Организовать индивидуальную работу с последующей проверкой на экране.

Хочется подробно остановить на презентации урока в 5 классе «Действия с десятичными дробями». Это обобщающий урок. Несколько лет назад этот урок был проведен без современных технологий, и приходилось для наглядности рисовать картины пингвинов, на листах ватмана чертились блок-схемы, кроссворды, текст самостоятельной работы и т д. Ребятам было интересно, но потраченное время на смену таблиц, проверку задач устного счета перечеркивало возможные эффекты восприятия материала. А вот созданная презентация по этому уроку экономит время, она более наглядна. Известные герои мультфильма успокаивают ребят, придают им уверенности в себе и делают урок более живым.

На слайде появляются герои мультфильма «Пингвиненок Лоло».Они вместе с учениками повторяют правила сложения, вычитания, деления и умножения десятичных дробей. Эти герои знакомят учеников с интересными материалами из жизни пингвинов. Для этого решаются блок-схемы, кроссворды. В решении задач для устного счета на движение наглядно показано движение пингвинов в противоположные стороны, в одну сторону. Герои мультфильма устраивают соревнования среди мальчиков и девочек на решение примера на все действия, проводят самостоятельную работ. Готовые таблицы, тексты задач и рисунки к ним позволяют повышать эффективность урока.

Совершим небольшую экскурсию по этому уроку. На втором слайде рассказывается о самом большом пингвине. Далее с помощью блок-схемы учащиеся определяют массу и длину императорского пингвина. Разгадав кроссворд на слайде, ученики определяют скорость пингвинов в воде. Корень уравнения на другом слайде говорит, как долго находится пингвин под водой и самое главное - демонстрируется пошаговое решение уравнения.

Следующий слайд позволяет провести соревнования по решению примеров на все действия с десятичными дробями между героями мультфильма Лоло и Пепе, а помогают им мальчики и девочки. На трех слайдах помещены задачи для устного счета на движение, при этом на первом из них ребята узнают время, за которое пингвинята доплывут до берега к своему другу собаке Дону. На втором - задача о ссоре Лоло и Пепе. Здесь показан рисунок и движение пингвинов в противоположные стороны, тем самым наглядно представлено условие задачи. Последний из этих слайдов демонстрирует задачу о том, как Лоло догоняет Пепе. Опять мы видим рисунок, показывающий движение пингвинов в одну сторону.

Конечно же после таких ярких задач необходимо провести самостоятельную работу по изученному материалу и опять на помощь приходит презентация. На экране вопрос, на который надо ответить, а на другом слайде примеры и соответствие число – буква. Из полученных букв надо сложить слово, дающее ответ на поставленный ранее вопрос. Слайд позволяет сразу после того как детские работы были сданы, проверить правильность ее решения. Дифференцированное задание на дом опять же на слайде.

Такие уроки с игровыми моментами стимулируют у учащихся повышенный интерес к изучаемому материалу, желание лучше знать предмет, в данном случае математику. После таких уроков ребята сами составляют различные задачи с использованием новой информации, при этом некоторые из детей обращаются к словарям и дополнительной литературе. Таким образом, учащиеся не только изучают математику, но и расширяют свой кругозор.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ программирования Scratch во внеучебной деятельности школьника[1]

Денисова Л.В., Дженжер В.О. (vdjenjer@yandex.ru)

Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)

Аннотация

В работе рассматривается возможность организации внеучебной проектной деятельности школьника при помощи системы программирования Scratch.

Сегодня в нашей стране всё активнее разворачивается эксперимент по внедрению в школу стандартов второго поколения. Предложены новые ценностные ориентации общего образования, соответствующие современным реалиям: развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации. Выделена новая форма — внеучебная деятельность, осуществляемая во второй половине дня [1]. Заявлен переход:

- от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться, под которым подразумевается развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества, а также формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

- от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового;

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества;

- от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

- от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни.

Реализации данных целей, по нашему мнению, может способствовать разработка и внедрение в школу методики организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельности (ПНПД) школьника. В качестве основного инструмента ПНПД мы предлагаем использовать новую среду программирования Scratch [2], которая обладает следующим педагогическим потенциалом:

- Scratch как визуальная среда программирования с простым и дружественным интерфейсом позволяет начинать изучение основ объектно-ориентированного программирования уже в начальной школе. При этом многопоточность и ориентация на обработку событий закладывают основы системного мировосприятия.

- Scratch как среда проектирования включает в себя всё необходимое для проектной деятельности: графический редактор для создания и модификации визуальных объектов; библиотеку готовых графических объектов (некоторые из них содержат наборы скриптов); библиотеку звуков и музыкальных фрагментов. Возможно создание междисциплинарных проектов, так как Scratch доступен не только представителю точных наук. Учитель-гуманитарий, например, может использовать Scratch для создания динамичных и интерактивных презентаций.

- Scratch как среда для обучения моделированию, в которой воссоединяются (синтезируются) компоненты идеального объекта моделирования, происходит объективация идеальной структуры. При этом простейшие аналитико-синтетические действия будут вынужденно производиться самим учеником. Следующим шагом после создания модели является проверка её на адекватность и, если нужно, — коррекция. Тестирование производится в режиме игры с моделью. Это не наблюдение за столбцами цифр, не слежение за колебаниями абстрактных графиков, а именно игра, во время которой автор замечает свои недоработки, неточности и ошибки. Среди моделей на Scratch можно выделить: простую или интерактивную анимацию; феноменологическую модель объекта, процесса или явления; математическую модель.

- Scratch как среда для творчества. Огромное количество визуальных эффектов делает Scratch очень привлекательным в качестве средства самовыражения. Несмотря на отсутствие «научности», такие проекты лишь первый шаг к более серьёзной проектной научно-познавательной деятельности учеников, так как по мере роста мастерства растут и здоровые амбиции создателей.

Большую роль в организации внеучебной ПНПД школьника играет динамичное и дружелюбное сообщество любителей Scratch, организованное при Массачусетском технологическом институте (США), к которому можно присоединиться при помощи Интернет. Одна из ключевых особенностей Scratch состоит в том, что проекты распространяются с исходными кодами, благодаря чему возможны быстрый обмен идеями, их дальнейшее развитие и поиск единомышленников.

Очень важным кажется отметить, что Scratch может использоваться как единый инструмент для самых различных возрастов и типов мышления. Практически с того момента, как ребёнок научился читать (и даже раньше: просто в этом случае блоки языка рассматриваются как своеобразные иероглифы) и до 14‑16 лет, хотя верхнюю границу определить сложно.

Очень важным кажется подчеркнуть возможность реализации междисциплинарных проектов. Вообще, междисциплинарность важна постольку, поскольку она единственная может создать единую картину мира школьника. Однако, разделив знания на предметы, мы сделали истинно общее образование уделом немногих. Даже высшая школа сегодня не даёт, вообще говоря, целостной картины реальности. Эти издержки педагогической технологии можно нивелировать, только наводя мостики между различными, иногда, на первый взгляд, довольно далёкими друг от друга науками. Именно здесь может помочь Scratch, который доступен не только представителю точных наук, но и гуманитарию.

Таким образом, педагогический потенциал среды программирования Scratch позволяет рассматривать её как перспективный инструмент организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельности школьника, направленной на его личностное развитие.

Литература

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).

2. http://scratch.mit.edu

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru)

Рыбаков Д.С. (RybakovDS@yandex.ru)

Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва

Аннотация

В статье рассматривается вопрос целесообразности использования средств информационно-коммуникационных технологий в обучении.

На сегодняшний день нет такой области применения человеческого труда, где бы сегодня, так или иначе, не использовалась вычислительная техника и информационные технологии. Тем важнее полноценно подготовить всесторонне развитого молодого человека к будущей практической деятельности в различных областях производства, либо продолжению учебы в высшей школе. Эта подготовка является одной из основных задач в курсе средней школы.

К сожалению, ряд учащихся в силу объективных причин воспринимают курс информатики с видимыми затруднениями.

Нередко затруднения и непонимание, с которыми школьники сталкиваются на одном из этапов изучения курса информатики вызывает неприятие этого предмета и как следствие пассивность на уроках. Важной задачей учителя является развитие активности учащихся на уроках информатики, их побуждения к получению знаний, пробуждения интереса к изучаемому предмету.

Основной задачей образования является интеллектуальное развитие личности. Наиболее результативно этот процесс протекает в том случае, если он основан на вовлечении обучаемого в разнообразные виды деятельности.

Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет добиться максимальной эффективности обучения за счет повышения интереса студентов к изучаемому предмету.

При использовании средств ИКТ, появляется возможность улучшения псхолого-педагогических условий учебной деятельности у студентов за счет:

· создания устойчивого интереса и положительной мотивации учения;

· включения механизма развития исследовательских, творческих качеств;

· обеспечения положительного эмоционального состояния обучающегося, отсутствия страха в момент возникновения затруднения;

· создания благоприятных условий для формирования общей культуры мышления, коммуникативной культуры, развития информационной культуры обучающегося;

· развития рефлексии, самореализации, самопознания.

При использовании ИКТ в учебном процессе необходимость в помощи педагога возникает при решении обучаемыми творческих, исследовательских, проблемных задач. Преподаватель в такой ситуации приоритетно решает такие вопросы, как создание познавательной, творческой атмосферы в аудитории, стимулирование интереса обучаемых к самостоятельному приобретению знаний, организация общения и сотрудничества обучаемых для коллективного решения общих проблем.

Можно определить следующие направления применения ИКТ в образовательном процессе:

· использование существующего прикладного программного обеспечения: обучающие, контролирующие, демонстрационные, игровые и другие программы;

· использование предметных различных обучающих сред;

· выполнение вспомогательных функций при подготовке и проведении уроков, т.е. использование существующих инструментальных средств;

· обеспечение обратной связи в процессе обучения;

· обеспечение индивидуализации учебного процесса; повышение наглядности учебного процесса;

· поиск информации;

· моделирование изучаемых процессов или явлений;

· организация коллективной и групповой работы.

Использование средств ИКТ в обучении способствует более глубокому и прочному пониманию изученных понятий, позволяя сменить пассивную позицию студентов на сознательно активную, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.

Формирование информационно-коммуникативных компетенций на уроках географии и экономики

Димитрова Н.Н. (dimitrova65@mail.ru)

Государственное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №37, г. Москва

Информационно-коммуникативные технологии становятся сегодня одним из основных видов современного образовательных технологий. Их применение позволяет разнообразить формы деятельности ученика на уроке и во внеурочной деятельности. Формирование информационно-коммуникативных компетенций включает много вариантов работы. На уроках географии и экономики проводится работа по нескольким направлениям.

Школа информатизации – это образовательное учреждение, обеспечивающее, за счет наличия информационной среды (ИС), квалифицированных кадров, сервисов, материальных условий (помещения, оборудование, телекоммуникационные каналы и др.) и нормативной базы, следующие функции:

1. возможность для изучения и преподавания любого курса, модуля, реализации проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий в формах и на уровне, возможных в современном образовании, в целях, отвечающих современным образовательным приоритетам, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в объемах, расширяющихся с ростом потребности учащихся и готовности учреждения;

2. планирование образовательного процесса,

3. фиксацию в ИС результатов деятельности учителей и учащихся;

4. мониторинг здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;

5. прозрачность образовательного процесса для родителей и общества;

6. коммуникацию между участниками образовательного процесса в ИС;

7. управление образовательным процессом с привлечением всех его участников и всех перечисленных выше возможностей.

Создание презентаций - использование компьютера на уроках позволяет учителю общаться с учащимися на современном технологическом уровне, сделать урок более привлекательным, эмоциональным и эффективным, пробудить интерес к учению. Уроки, проведенные с использованием компьютерных технологий, надолго запоминаются учащимся, облегчают проведение урока, они интересны и современны.

Презентации удобны тем, что при подготовке отбираю материал именно тот, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Педагогическое применение программы PowerPoint для выполнения компьютерных презентаций дает огромные развивающие возможности для школьников. При создании учащимися компьютерных презентаций, формируются важнейшие в современных условиях навыки.

Работа над презентацией, ее публичное представление, защита положительно влияет на развитие у детей навыков общения с помощью информационно-компьютерных технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению материала, способствует повышению уровня восприятия информации. Презентации способствуют воспитанию у школьников собственной точки зрения, которая весьма удобно излагается с помощью программы PowerPoint. Безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowеrPoint, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

Деловая игра, как еще одна технология личностно-ориентированного обучения полностью отвечает задачам формирования информационно-коммуникативной компетенции благодаря следующему:

- в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;

- учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем;

- игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

- учебные игры обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования

Технология учебной деловой игры – педагогическое моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений. Несмотря на то, что это сложная форма проведения урока, любую задачу по любой теме можно развернуть в деловую игру. Этот метод активно используется на уроках экономики, повышает заинтересованность учащихся в предмете.

ИНТЕГРАЦИЯ ХИМИИ И ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Довгопол Н.Б., Ширяева М.Ю. (makoota@yandex.ru)

Государственное образовательное учреждение Центр образования № 1682 Северо-Восточного округа города Москвы (ГОУ ЦО №1682 СВАО г. Москвы)

Аннотация

Тезисы отражают опыт применения новых информационных технологий в процессе обучения химии, а также созданию научно-исследовательских проектов в области естественных наук в Центре образования №1682. Интеграция информационных технологий с содержанием общего и дополнительного образования делает учебно-воспитательный процесс увлекательным и интересным, повышает мотивацию учения.

Сегодня в школе резко возросла роль компьютера и Всемирной информационной сети Интернет. Создание тандема «учитель плюс компьютер» делает учебный процесс более привлекательным. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легко усваиваемым. Компьютер оказывает помощь учителю и в систематизации дидактического материала, экономит время на оформление документации, позволяет делать это в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Невозможно обойтись без компьютера и в оформлении учебного кабинета.

Прогрессивным шагом в обновлении содержания образования стали уроки с применением ИКТ. Учебные занятия с использованием электронных пособий, презентаций, тестов, виртуального эксперимента, ресурсов сети Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с традиционными педагогическими методиками. Школьники при этом ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые навыки, умения, анализируют, сопоставляют, делают выводы, то есть находятся в постоянном поиске. При последовательном педагогическом руководстве ученики вовлекаются в процесс самообучения.

Использование компьютерных программ на уроке химии позволяет учащимся увидеть то, что на обычном уроке невозможно: как смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию. Ученики могут увидеть динамическую модель работы химического завода или аппарата, поучаствовать в дистанционной дискуссии, «поработать» с отдельными атомами и молекулами, проверить свои знания с помощью независимого «эксперта» - компьютера. На уроках и во внеурочной деятельности мы используем следующие формы работы: урок-презентация; виртуальный эксперимент; тематический проект; электронный урок; электронное тестирование; индивидуальное обучение.

В Центре образования используется замечательная коллекция электронных пособий, выпущенных в последние годы разными изданиями. Весь материал систематизирован по классам и темам. Не секрет, что порой встречаются очень неудачные электронные пособия. Чтобы найти в них нужный материал, приходится тратить много времени. Поэтому ученики сами создают презентации к урокам, и мы, педагоги, очень дорожим этими разработками. Собрана целая эпистимотека презентаций, самостоятельно сделанных учащимися к разным урокам в программе Microsoft PowerPoint.

Существуют такие виды работы, которые сегодня просто немыслимы без информационных технологий, например, проектно-исследовательская деятельность, невозможна без создания презентаций к докладу. Ведь за 7-10 минут нужно обобщить и изложить материал большого исследования. В презентацию учащиеся помещают фотографии, видеофрагменты своих экспериментов. В последнее время мы начали делать презентации в программе Mover Maker. Эта операционная система подразумевает четкое распределение времени сладов, что удобно для синхронизации речи докладчика и слайдового ряда презентации.

Готовые презентации к проектам не лежат мертвым грузом в кабинете химии, а находят применение, как на уроках, так и во внеурочной работе. Они представляют собой хорошее пособие для тех учащихся, которые впервые пробуют себя в создании презентаций. Вместе с учащимися мы анализируем имеющиеся результаты, находим пути, как сделать новую презентацию еще нагляднее. Под нашим руководством учениками был создан сайт, посвященный различным исследовательским проектам по химии.

Новое оборудование по химии «Цифровая лаборатория «Архимед» расширило возможности ученического эксперимента и открыло новые горизонты для проектно-исследовательской деятельности. Например, в проектах «Изучение зависимости скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ» или «Изучение скорости химической реакции в условиях невесомости» мы использовали датчики освещенности, при помощи которых определяли время протекания реакции в зависимости от концентрации реагирующих веществ. Были разработаны программа и тематическое планирование развивающего курса «Изучение автоколебательных реакций с использованием «Цифровой лаборатории «Архимед». В проекте «Да здравствует мыло душистое!» пятиклассники определяли кислотно - щелочную среду растворов различных сортов мыла, используя лабораторный датчик рН вместо привычной индикаторной бумаги.

В соответствии с Московской открытой научно-образовательной программой космического образования школьников наш Центр образования № 1682 уже в течение трех лет работает над проектом «Эксперимент в Космосе» как средство развития личности учащихся». Использование проектно-исследовательской деятельности учащихся с использованием ИКТ-технологий, позволило добиться значительных результатов: наш проект «Тутовый шелкопряд» апробировался во время реального космического запуска на биоспутнике «Фотон-М-3» 14 сентября 2007 года и был удостоен дипломами многих конкурсов.

Но главным результатом мы считаем, что при работе над «космическим» проектом учащиеся приобрели ценный опыт научно-исследовательской деятельности и понимания важности такого умения, как информационная компетентность. Работа над проектом началась с активного поиска информации в Интернете, переписки по электронной почте, создания сайта во Всемирной сети. Ребята столкнулись с проблемой, где достать грены тутового шелкопряда. Им на помощь пришли коллеги из Японии, с которыми мы общались с помощью электронной почты. Японцы, узнав о наших затруднениях, прислали и личинки, и корм. Кроме того, они постоянно интересовались ходом проекта.

Эта работа побудила учащихся к созданию уникальных компьютерных презентаций, связанных с апробацией ученического проекта «Тутовый шелкопряд» в Космосе на биоспутнике «Фотон-М-3». Были освоены приемы работы с цифровыми фото - и видеокамерами, цифровым микроскопом, сделана попытка написать научно-исследовательские работы.

Но «Эксперимент в Космосе» не единственное направление нашей экспериментальной деятельности. Наиболее удачные проекты по проблемам сохранения здоровья молодежи с использованием ppt-презентаций заняли призовые места на окружных и городских конкурсах проектных и исследовательских работ. Это «Энергетические напитки: за и против», «Мед и продукты пчеловодства», «Мифы о шоколаде», «Серебряная вода», «Растительные масла» и многие другие. Одной из причин успеха этих работ было то, что они были высокоинформативны, эстетически выразительны, динамичны, интересны для восприятия за счет используемых ИКТ технологий.

Презентации, созданные для проектов, нашли широкое применение на уроках биологии, экологии, химии и природоведения, они используются на классных часах, посвященных здоровому образу жизни.

Анализируя результаты нашей работы по использования ЦОР, мы делаем вывод: интеграция информационных технологий с содержанием общего и дополнительного образования делает учебно-воспитательный процесс увлекательным и интересным, повышает мотивацию учения, и в разработке этого направления есть еще много неосвоенных резервов, что вселяет в нас чувство профессионального оптимизма, желание дальнейшего творческого продвижения.

Литература

1. Сборник докладов Московского открытого конкурса исследовательских проектов школьников «Эксперимент в Космосе. – М.: МГДД(Ю)Т, 2007.

2. Разработка модели образовательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся. – М.: ДНТТМ, 2008.

3. Городская экспериментальная площадка «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся»/Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Москвы». -М.: Центр «Школьная книга»,2008.

4. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза:Материалы межрег.науч.-практ. Конф.Москва,30 октября 2008 года./ред. Е. В.Усова.-М.:Изд-во СГУ,2009.

БЫТЬ ИКТ НА УРОКАХ ТРУДА? ДА!

Ермолаева С.В. (Nikborodkin@rambler.ru)

МОУ «Волоколамская средняя общеобразовательная школа №2»

Аннотация

В статье даётся описание использования ИКТ на уроках трудового обучения, приведены основные направления создания презентаций для проведения уроков-путешествий. Предлагаемый материал показывает положительные стороны использования ИКТ на уроках в начальной школе. В процессе игры дети не только учатся выполнять саму поделку, но и знакомятся с историей ее возникновения, с используемыми материалами и приемами работы.

«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню это на всю жизнь». Эти слова уже давно являются начальной точкой моей работы с учащимися начальной школы. Ни для кого не секрет, что в процессе обучения младшего школьника учителю просто необходимо руководствоваться следующими постулатами:

- не просто расскажи, но и покажи;

- не просто покажи, но и дай потрогать руками.

Только выполняя эти принципы в процессе обучения учащихся начальной школы, учитель может управлять и оказывать влияние на все психофизические функции ребёнка. Обязательной и неотъемлемой составляющей урока должно быть то, что ребёнку на начальных этапах обучения должно быть непременно интересно, а выполнение заданий напоминать игру.

Ещё в недавнем прошлом я была вынуждена, готовясь к уроку, рисовать, клеить, готовить различный раздаточный материал, обеспечивающий создание на уроке условий для наилучшего восприятия детьми материала. В настоящее время на смену этому длительному процессу пришёл компьютер, который уже необходим в повседневной жизни как книга, ручка, тетрадь. Использование современных информационных технологий в начальной школе позволяет решить ряд ключевых проблем в обучении:

- удержание внимания учащихся в течение всего урочного времени;

- активизировать познавательную деятельность;

- оптимизация процесса запоминания и понимания учебного материала;

- стимуляция творческой активности и самостоятельной деятельности ребёнка.

Кроме того, грамотное использование компьютерных технологий способствует:

- развитию самоконтроля у младших школьников;

- развитию логического и алгоритмического мышления;

- повышению комфортности обучения, а также повышению эмоционально положительного настроя ребёнка;

- развивает навыки работы на компьютере;

- обеспечивает развитие информационного мышления, формирует информационно-коммуникационную компетенцию.

ИКТ прочно вошли в обучающий процесс начальной школы и стали его неотъемлемой частью. Мультимедиа технологии успешно используются мною на уроках русского языка, математики, окружающего мира, истории, литературного чтения. Здесь я использую данные технологии, представленные в схемах, слайдах, видеороликах, текстах в следующих направлениях:

- название темы урока;

- сопровождение и иллюстрации объяснения;

- информационно-обучающее пособие;

- контроль и проверка знаний.

Но мало кто размышляет над тем, как удобно и здорово и интересно использовать ИКТ на уроках трудового обучения!

Использование компьютерных технологий на уроках труда позволило превратить их в красочные и интересные, хорошо воспринимаемые занятия. И, самое главное, позволило оптимизировать и мотивировать процесс какой-либо трудовой деятельности детей. Компьютерная техника используется в течение всего урока. Важным структурным элементом урока является организационный момент, на котором происходит целевая установка, активация и мотивация. Для этого я предлагаю просмотреть слайды презентации, выполнить ряд заданий. Таким образом, происходит настрой на восприятие определённого материала. Согласитесь, что изготовление какой-либо поделки, аппликации детьми станет более интересным и продуктивным, если оно мотивировано, а также возбуждает интерес, поражает их воображение, заставляет удивляться. Для этого я создаю предысторию, провожу параллели с различными поделками, игрушками, существующими в различных странах и городах. И здесь мне снова помогает компьютер!

С его помощью дети совершают экскурсии, путешествия, это могут быть и сказочные истории. Оживающие на экране анимации увлекают ребёнка, а предлагаемые задания незаметно заставляют осмысливать ход и этапы изготовления будущей поделки, знакомят с историей её возникновения, с материалами и способами изготовления. На этом этапе происходит усвоение материала и пробное изготовление, конструирование с помощью компьютера.

Приступая к ручному труду, дети могут наблюдать за процессом на экране монитора и выполнять действия по аналогии. При этом, учитель перекладывает роль образца на технику и тем самым, освобождая руки, выполняет одну из немаловажных своих функций – оказывает индивидуальную помощь

Таким образом, использование ИКТ на уроках трудового обучения позволяет решить не только задачу – научить изготавливать, но попутно решает и задачу всестороннего развития ребёнка, развития его творческих, нравственных, эстетических качеств.

Одушевляя поделку, знакомя с её историей, с её красотой, эстетичностью, надеюсь, что слова «покажи мне прекрасное и я научусь ценить его» станут для детей не просто словами, а действительностью.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Ефимова Е.В. (geldosik@mail.ru)

МОУ «Волоколамская средняя общеобразовательная школа№2»
(МОУ «ВСОШ №2»)

Аннотация

В данной статье представлены обобщенные материалы о том, как преимущества интерактивной доски позволяют сделать урок более продуктивным и запоминающимся.

Интерактивная доска стала помощником учителю в его работе и помогает на уроке решать учебные, воспитательные, познавательные и эстетические задачи. Специализированное программное обеспечение, разработанное для интерактивных досок, позволяет легко и быстро, подобрать и правильно расположить учебный материал, при этом преподаватель может использовать готовые собранные в спецбиблиотеку картинки, блок схемы, фоны.

Важным свойством интерактивной доски является возможность размещать материал на нескольких страницах к одному уроку. Эта возможность позволяет не только использовать большой объем учебного материала, но и иметь его про запас для сильного класса. Для такого объема учебного материала обычной доски учителю бы не хватило. Вся наглядность готовится заранее и размещается в нужном порядке. На уроке достаточно просто щелкнуть пером на определенную клавишу, чтобы открылась следующая страница. Это значительно экономит время, а учитель может держать в зрительном контроле класс.

Ребенок вовлечен в проверку. Он имеет возможность постепенно открывать шторки за которыми спрятаны ответы. Это интересный процесс, ведь вначале ученик говорит правильный ответ. Он может сам передвигать с помощью пера слова, распределяя их на группы.

Слайды с такими заданиями содержат цветные картинки Это создает особое настроение игры и необычности. Трудные для восприятия теоретические знания в такой форме проверки обязательно запомнятся ребенку, ведь он не просто выполнял учебную задачу, а помогал «разогнать тучки» или доставал нужные окончания из корзинки. Таким образом, детям интересно на уроке, а значит, они меньше устают.

Я считаю, что интерактивная доска незаменима при изучении нового материала. Составление различных схем, таблиц является неотъемлемой частью анализа языкового материала. Это позволяет ученикам самим искать решение возникшей перед ними проблемы. А выводы легко оформить в виде таблицы или схемы.

При закреплении знаний и отработке умений в любой момент можно вернуться к составленной на схеме.

Использование различных эффектов доски, способствует пониманию и усвоению материала. Если нужно, чтобы ученики видели не весь материал, а некоторую его часть (например, самостоятельная работа), то шторкой, можно закрыть часть интерактивной доски. Шторку открываем для проверки задания.

Учителю всегда хочется оставить свой урок для следующего раза, а интерактивная доска позволяет без труда это сделать. Материал каждого урока со всеми пометками можно сохранить в файле, чтобы потом скопировать его на носители или распечатать в нужном количестве экземпляров для раздачи ученикам, переслать по электронной почте или поместить в архив для последующего анализа, редактирования и использования.

Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

Жукова Т.В. (vx80@mail.ru)

МОУ гимназия «Логос», г. Дмитров

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения. В школу приходят новые информационные технологии (мультимедийный компьютер, Интернет, мультимедийный учебник).

Использование мультимедийных средств обучения позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках. Специфика предмета иностранного языка обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто мимо их сознания и не остаются в памяти. Использование компьютеров на уроках английского языка - потребность времени.

Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся.

Существующие сегодня диски позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя- активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

В нашей гимназии «Логос» идет раннее обучение учащихся иностранным языкам. Часто на уроках иностранного языка процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным темам бывает неинтересным.

При работе с использованием компьютеров это исключено, так как необходимые на уроках наглядность и ситуации на мониторах вполне реальны – “изображения” движутся, разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д.

Начиная со 2-го класса я работаю с УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) (авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс)

УМК «Английский в фокусе» для начальной школы общеобразовательных учреждений создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам.

УМК «Английский в фокусе» для начальной школы состоит из следующих компонентов:

· Учебник с книгой для чтения;

· Рабочая тетрадь;

· Языковой портфель;

· Книга для учителя;

· Контрольные задания;

· Раздаточный материал и плакаты (для начальной школы);

· Аудио CD для работы в классе

· Аудио CD для самостоятельной работы дома;

· Приложение к учебникам для 2-4 классов на DVD;

· CD с дополнительными лексико-грамматическими упражнениями;

· Программное обеспечение для интерактивной доски

· Интернет-страница курса (www.spotlightinrussia.ru)

Основными характеристиками УМК являются:

· соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта и Европейским стандартам в области изучения иностранных языков;

· формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;

· включение учащихся в диалог культур – России и англоговорящих стран;

· развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

УМК «Английский в фокусе»:

· обеспечивает формирование у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности;

· способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;

· знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.

Для УМК «Английский в фокусе» характерно цикличное повторение изученного материала. Для закрепления и повторения пройденных структур и лексики используются наглядные материалы (раздаточный материал, плакаты), CD, DVD и Программное обеспечение для интерактивной доски.

Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, Учебник использует разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями и музыкой.

Современные дети очень информированы, и все труднее становится их чем-нибудь удивить. Однако делать это учителю английского языка необходимо, и для этого важно вносить в учебные материалы элемент новизны. Наибольший интерес вызывает у учащихся злободневная информация, которая актуальна именно сегодня и по которой у них возникает больше всего вопросов.

Цели урока:

1. Учебные: обобщить знания по определенной теме, рассматривая некоторые вопросы углубленно;

2. Воспитательные: задействовать на уроке весь ученический коллектив, отдавая дань лидерам и в то же время ставя вполне посильные задачи перед остальными;

3. Развивающие: дать ученикам прикоснуться к настоящей науке; учить их свободно мыслить, выходя за рамки школьного шаблона или надоевшего параграфа учебника; поднять престиж предмета.

Важным является и то, что от возрастных особенностей детей зависит применение того или иного типа урока в учебном процессе. Для учеников 2-го класса требуется мобильная форма, частая смена видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока.

Комбинированный урок является наиболее распространенным типом занятия в начальной школе. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные элементы урока. За короткий отрезок времени на таком уроке проходит полноценный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Диалектика обучающего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую отдачу, когда в зависимости от характера учебной ситуации, степени активности детей и творческого подхода педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходя друг в друга. Например, отдельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы. Проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности учащихся в комментировании хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уровне характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности. Начальные методики анализа слов и предложений возможны с помощью интерактивной доски.

Уроки с применением интерактивной доски позволяют инициировать:

· активность в оперировании приобретенными знаниями;

· стремление поделиться информацией с одноклассниками;

· эмоционально благополучный фон познавательной деятельности;

· волевое проявление: сосредоточенность внимания, стремление преодолеть возникающие трудности и к концу урока реакция на звонок;

· свободный выбор познавательной деятельности.

Использование интерактивной доски как пропедевтического эффективного средства, стимулирующего изучение сложных фонетических и морфологических правил может быть успешным при следующих педагогических условиях: Интерактивная доска способствует четкости в организации урока как формы комбинированного учебного занятия, имеющего самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение:

- доминирующее значение для успешного проведения занятий имеет продуманное построение урока и сочетание других форм организации учебного процесса в ходе подготовки;

- педагогическое мастерство учителя проявляется в уроке, отличающемся логически продуманностью, компетентным построением, целенаправленным планом, снабженным соответствующими дидактическими принципами и методиками, соответствием тому, как был задуман, и достижением поставленных задач.

Литература

1. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.

2. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. – Спб.: Издательство «Союз», 2001. – 192 с., С. 27-38.

4. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.

5. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.

6. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.

7. Новейшие технологии преподавания иностранного языка как средства межкультурного и профессионального общения: материалы научно-практической конференции. (Москва, 2004г.) / Рос. Эконом. Акад. – Москва: РЭА, 2004.

8. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.

9. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность времени.ИЯШ,№5, 2005

10. Петровская, С.А. Английский через Интернет / С.А.Петровская, К.В.Тростина, М.Г. Федотова. – М.: Изд-во Рос. Экон. Акад., 2004.

11. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-7.

12. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.

13. Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997

14. Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003. с. 52-56.

15. Телицина Т. Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.

16. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.

17. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.

Полезные сайты:

- www.teachingenglish.org.uk

- www.developingteachers.com

- www.english-to-go.com

- www.breakingnewsenglish.com

- www.spotlightinrussia.ru

- www.teflclips.com

Использование ИКТ технологий на уроках истории

Журавлёв А.В. учитель истории и обществознания (andrzhuravlyov@yandex.ru)

ГОУ СОШ № 37, г. Москва

Развитие и воспитание гуманитарной культуры школьника будет успешнее, если ученики будут не только пассивно «созерцать и внимать», но получат возможность самим «добывать новое знание», сравнивая источники, рассматривая иллюстрации, выстраивая и анализируя взаимосвязи. Сегодня компьютер может использоваться вместо печатных справочников, художественных альбомов. Главным преимуществом использования ИКТ технологий в преподавании истории является смещение акцента с вербальных методов обучения истории на методы поисковой, творческой деятельности. Одновременно ИКТ технологии не должны заменять учебники, они должны формировать собой основу для организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Возможности данной технологии обучения по истории позволяют шире и глубже, чем традиционные методы и методики использовать образовательный потенциал учебного предмета. Целью данной технологии является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. Активизируется познавательная активность обучающихся, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Спецификой курсов по истории является большая опора на средства наглядности (компьютерная графика, видеоизображение и звук); опора на изучение в рамках курсов не готовых учебных текстов, а первоисточников - исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов.

При этом использование интернета в преподавании имеет определённое своеобразие. Имеет право на существование, только та информация которая является уникальной, по-настоящему авторской, содержит новую концепцию, нетрадиционную точку зрения на исторические события, с которыми обязательно нужно познакомиться, принять или вступить в дискуссию. И еще очень важная особенность текстов, предлагаемых в Интернете: на их базе может и должна развертываться учебная работа. Если же перед нами обычный текст пособия для поступающих в вузы, только в электронном виде, то проще его прочитать в книге, которых издан не один десяток.

Использование ИКТ технологий обучения истории способны существенно углубить содержание исторического материала, а интегрированные в курсы методики обучения оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся.

ИКТ технологии способствуют повышению информационного уровня подготовки учителей, овладения современными методами передачи информации и обучения, и с целью повышения их профессиональной исторической и методической квалификации.Для учащихся средних образовательных учреждений, как для обеспечения базового уровня образования в 9-10-11 классах, так и для углубленно-профильной подготовки в гимназиях, лицеях, колледжах, для подготовки абитуриентов при поступлении в ВУЗы.

Новым типом ИКТ технологий являются мультипроекты. Данный тип курсов позволяет в полной мере использовать фактический материал.

В мультипроектах учащиеся могут принимать участие как индивидуально, при этом каждому ученику обеспечивается индивидуальный набор задач, индивидуальный темп работы, полная самостоятельность ее выполнения, непрерывный контроль и управление, так и группой под руководством своего преподавателя.

Для повышения интереса учащихся, так же можно использовать программы позволяющие структурировать, обобщать информацию например «Живая родословная», «Хронолайнер». Наличие в кабинете истории Mimio Studio позволяет совершенно по новому работать и учителю и ученику.

Таким образом, сегодня в России использование ИКТ технологий на уроках истории делает первые шаги. Новые информационные технологии позволяют ребенку самовыразиться в полном объеме. При этом плоды его творчества могут оказаться доступными и востребованными. И это тоже очень важно. Факт востребованности вызывает у ребят повышенное чувство ответственности за выполняемую работу: ведь ее могут увидеть сотни, тысячи людей.

Сегодня во время экономического кризиса трудно прогнозировать развитие кооперации учебного процесса и высоких технологий. Бесспорно одно: «процесс пошел», и мы должны активно использовать новые инструменты в нашей работе.

Использование информационных технологий на уроках биологии в средней школе

Журавлёва М.В. преподаватель биологии (marina85037@yandex.ru)

ГОУ СОШ № 37, г. Москва

Информатизация системы образования – одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе . В последнее время специалисты по-новому определяют место информационных технологий и предмета информатики в образовательных учреждениях. Информатика рассматривается не как изолированная дисциплина, а в тесном переплетении с информационной учебной деятельностью во всех предметах. Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты. Конструирование информационных предметных сред – принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природ. Методические приемы использования мультимедиа на уроках биологии. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Цифровые микроскопы являются великолепной дополнительной базой для работы с микропрепаратами и мелкими объектами изучения т.к он может работать как микровидеокамера.

а) сам микроскоп очень красивый и необычный

б) очень интересная и красочная программа

в) можно использовать для подготовки к лабораторным работам

г) можно использовать для подготовки презентаций учителя и учеников по определенным темам(там где необходимо показать микропрепарат). Например в 9 классе при изучении работы кишечника важно оказать как выглядит ворсинка кишечника. В презентацию можно вставить микровидеофильм

Использование компьютерных технологий на уроках:

Использование компьютера на уроках - это новые знания, новые возможности для изложения нового материала, для его восприятия, запоминания, для углубленного самостоятельного изучения предмета учащимися.

Доказательства:

1. Наглядность. Компьютер дает возможность учителю выстроить свое объяснение на уроке иллюстрируя каждую свою мысль. Во время презентации можно быстро и грамотно использовать видеофрагменты не теряя времени на включение и остановку фрагмента учебного фильма.

2. Презентация дает возможность при объяснении учителя включать 3 вида памяти учащихся (зрительную, слуховую, моторную)

3. Презентация дает возможность разбирать сложный материал по – этапно.

4. Презентация дает возможность вернуться не только к текущему материалу, но и предыдущему по теме. При закреплении материала можно вернуться в любую точку урока .

5. Даже тяжелый для восприятия материал урока можно разнообразить и заинтересовать учащихся.

6. Анимация помогает запоминанию материала, т.е. появление объекта изучения в нужном месте и нужное время

7. Движение на экране помогает запоминанию.

Презентации учеников:

1. Подборка материала (дети привыкают к тому, что кол-во не определяет качество)

2. Развивает логическое мышление(все выступление и каждый слайд должны быть выверены и четко выстроены логически)

3. Выступают в роли художника (каждый слайд должен быть интересным)

4. Практика публичного выступления (нет возможности уткнуться в бумажки и читать дома написанный текст).

Метод проектов получил в последнее время широкое признание, многие педагоги считают его альтернативой классно-урочной системе. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания - наблюдение, опыт, аналогия, анализ и синтез.

Исследовательское обучение и проектирование тесно связаны и могут послужить эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей ребенка, Результаты деятельности оформлены в виде мультимедийных презентаций.

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать ЭОР «Анатомия - 8», энциклопедия Кирилла и Мефодия, «Уроки биологии 10-11», электронные энциклопедии «Зоология» и «Ботаника», «Открытая биология» Физикон и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

· усвоить базовые знания по предмету,

· систематизировать усвоенные знания,

· психологически настроить на атмосферу экзамена,

· натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы,

· сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ,

· сформировать навыки самоконтроля,

· сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,

· оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

· обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Современные информационно-коммуникационные технологии в школах Троицка

Зайцев А.Н. (zait007@rambler.ru), Сергиенко Д.И. (dsint12@rambler.ru)

ООО «ИНТ-ТЕХНО», г. Троицк, Московская область